陳暉，陳翠霞

摘 要：高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，以至于對學(xué)習(xí)失去興趣。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)鍵在于還原真實的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；提升策略

按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，物理核心素養(yǎng)的提升主要包括掌握物理核心知識、運用物理核心能力、具備物理科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，內(nèi)化為具備物理學(xué)科特性的品質(zhì)，形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力。作為物理教師，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，并就學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性做出及時的評價與跟進，是高中物理教學(xué)開展的重中之重。

一、積極操作實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

具備一定的生活情境對物理知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而物理實驗可以讓學(xué)生掌握更多的感性材料，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的條件。其中，以演示實驗最容易調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“超重和失重”時，教師在上課前做了兩個準備：（1）在一個空礦泉水瓶中裝了一些紅墨水，并在瓶子底部鉆了一個小孔；（2）在電梯里拍了一段人在體重計上的視頻（兩個手機同時拍，一個手機負責(zé)拍外部景物的變化，另一個手機負責(zé)拍示數(shù)的變化，再用視頻編輯軟件把兩個視頻編輯在一起）。上課時，首先讓學(xué)生觀察靜止的礦泉水瓶中水會流出來，然后將水瓶從高處落下（水瓶上綁根繩子，以免水瓶落地），讓學(xué)生觀察是否還有水流出。此實驗由于速度太快，需要反復(fù)做幾次，學(xué)生才能觀察到下落過程中有沒有水流出來。接著播放視頻，提示學(xué)生觀察電梯運動過程的哪個階段體重計示數(shù)有比較明顯的變化。

對于這兩個演示實驗，很多學(xué)生都可以正確回答出教師要求學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，而且課堂氣氛熱烈。學(xué)生觀察彈簧測力計上鉤碼運動所需要的拉力變化，通過知識遷移，在聯(lián)想到牛頓第二定律和第三定律后，就能很好地解釋電梯測力計示數(shù)的變化原因。但是，水瓶的實驗仍然需要教師巧妙地設(shè)置幾個漸進式的問題，才能讓學(xué)生得出正確的解釋。

二、借用已有知識，升華理性理解

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時，教師提出問題：質(zhì)量為1 kg的木塊放在地面上，木塊與地面的動摩擦因素μ = 0.2，在拉力作用下勻速運動。試問：（1）勻速運動時拉力多大？（2）若突然撤去拉力，物體會如何運動？（3）若拉力增大，物體又會如何運動？學(xué)生回答：勻速運動時拉力為2 N，撤去拉力物體減速運動，增大拉力物體加速運動。教師繼續(xù)提問：如果拉力增大到3 N和10 N，兩種情況下加速情況一樣嗎？學(xué)生回答：不一樣。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生在處理勻速運動時，會運用力的平衡來解決問題，而且對力不平衡問題也有一定模糊的認識，此時介紹牛頓第二定律，并將上述減速運動和加速運動的情況解決后，學(xué)生就很容易理解自己的模糊認知是正確的。接著，就可以從水平面的牛頓第二定律轉(zhuǎn)向豎直面上的牛頓第二定律的教學(xué)，再遷移到“只受重力時加速度為多少”，學(xué)生通過計算就會發(fā)現(xiàn)此時的加速度為g，這又可以拓展到為何自由落體運動的加速度為g了。

三、巧設(shè)課后作業(yè)，方便知識整合

對于高中知識的學(xué)習(xí)，必須要有一定量的作業(yè)積累才能鞏固知識、完善認識。由于課堂時間有限，很多知識的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生課外先發(fā)現(xiàn)，再由教師收集、講解。對于教師來說，精心備課不僅是把課堂內(nèi)容講好，對作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)量的控制、作業(yè)情況的講評都必須一一準備到位。仍以“牛頓第二定律”這節(jié)課為例，教師在一節(jié)課的時間內(nèi)只解決了水平面和豎直面兩種情況下的問題，而對于“單方向‘牛頓第二定律”的教學(xué)必須放到下節(jié)課講解。教師在布置作業(yè)時特地留了一道“在傾角為θ的光滑斜面上，木塊下滑的加速度是多少？”的題目。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，有的學(xué)生用合成的方式，先合出外力，再計算加速度；有的學(xué)生利用重力的正交分解，把重力沿斜面向下的分力分解出來，再利用垂直斜面兩力平衡，自然得出合力為重力沿斜面向下的分力，就計算出了加速度。此道題在第2課時的“單方向‘牛頓第二定律”上課過程中作為引入，有著承上啟下的作用。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提升解題能力

高中生基本具備了尋找問題、整合問題的能力，但是分析問題的能力卻有待加強。教師嘗試把能力不等的學(xué)生，按照不同的模式分到不同的學(xué)習(xí)小組。模式1：組間異構(gòu)，組內(nèi)同構(gòu)，即按照學(xué)習(xí)水平接近性來分組，把成績相當?shù)乃闹亮朔譃橐唤M，此種分組目的是尋找問題，這樣更有利于問題的高效整合；模式2：組內(nèi)異構(gòu)，組間同構(gòu)，即按照學(xué)習(xí)水平差別性分組，使得每個小組內(nèi)都有各層次的學(xué)生，這樣做的目的是為了問題的高效解決，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的“小老師”作用，對于組內(nèi)無法解決的問題再由教師進行解決，最大限度地整合教學(xué)資源。

在小組合作的背景下，有些學(xué)生在解決問題的同時，又將知識重新梳理了一遍，這樣更有利于知識體系的構(gòu)建和鞏固。有些學(xué)生在吸收其他同學(xué)的知識時，可能會比接受教師的觀點更容易。但是，有些問題就必須由教師來解決，避免出現(xiàn)知識體系的偏差。這對于教師來說，需要對小組活動進行嚴格的把控，是對教師把控力的一種體現(xiàn)。

學(xué)生參與得多，才有教學(xué)效果，教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于大多數(shù)的學(xué)生。在教學(xué)中滲透對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，才是教師應(yīng)該做的事情。

參考文獻：

[1]盧長津. 在探究式教學(xué)中提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（8）.