孫月飛

● 微課制作背景

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的微課，讓學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始采用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因感到新鮮而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)學(xué)生習(xí)以為常后，如果微課不能打動(dòng)學(xué)生，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)教育信息化背景下的學(xué)習(xí)倦怠。

歌曲是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式。當(dāng)熟悉的旋律被賦予新的歌詞內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)引發(fā)人們的好奇和興趣。許多網(wǎng)絡(luò)傳播和微課實(shí)踐都表明：如果能把知識(shí)融入學(xué)生喜愛(ài)的歌曲，再將其制作為聲畫(huà)并茂的微視頻，既可以給嚴(yán)肅刻板的知識(shí)賦予有趣的色彩，又可以憑借歌曲的旋律和視頻的畫(huà)面為學(xué)習(xí)者提供多感官刺激，使學(xué)生對(duì)知識(shí)留下更為深刻的印象。

筆者所在的海寧中學(xué)地理組從2015年就開(kāi)始了將歌曲改編為地理微課的實(shí)踐，目前已累計(jì)制作了近20個(gè)地理歌曲微課，掃描二維碼可觀看。本文就以其中的一個(gè)歌曲微課《時(shí)間都去哪兒了》版《青藏高原》為例，闡述歌曲類微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用。

● 微課設(shè)計(jì)思路

歌曲類微課的設(shè)計(jì)主要包括歌曲和內(nèi)容的選取、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、整體風(fēng)格設(shè)計(jì)三方面。

1.歌曲與內(nèi)容選取

對(duì)于歌曲類微課來(lái)說(shuō)，無(wú)論是歌曲的選擇還是歌詞的選取都是十分重要的。只有將兩種完美融合，才能發(fā)揮1+1>2的功能。在海寧中學(xué)系列地理歌曲微課中，既有先選擇歌曲后選取合適內(nèi)容的，也有先確定內(nèi)容后選擇合適歌曲的，《時(shí)間都去哪了》版《青藏高原》則是后者。

選擇《時(shí)間都去哪兒了》作為改編對(duì)象，有兩大原因：第一，該歌曲貼近學(xué)生且原歌曲有教育意義。歌曲2010年發(fā)行，充滿溫情和正能量，且熟知度很高。在選取歌曲時(shí)，最好選擇能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的歌曲，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第二，該歌曲意境與歌詞內(nèi)容意境有相通之處。青藏高原遼闊蒼涼，遠(yuǎn)離塵囂，生活節(jié)奏慢，易讓人產(chǎn)生對(duì)人生和世界的感慨，而《時(shí)間都去哪兒了》旋律平實(shí)簡(jiǎn)單，高潮處深情感嘆，兩者存在結(jié)合的可能性。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《時(shí)間都去哪兒了》的旋律大致可以分為兩部分：“門(mén)前老樹(shù)長(zhǎng)新芽”八句的主歌部分和“時(shí)間都去哪兒了”的副歌部分。

主歌部分旋律舒緩漸進(jìn)、娓娓道來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)上筆者配合展現(xiàn)青藏高原的典型地理事物、地理現(xiàn)象，如珠穆朗瑪峰、高原湖群、高寒草場(chǎng)等，讓人彷佛在安靜地欣賞優(yōu)美的雪域風(fēng)光。

副歌部分發(fā)出“時(shí)間都去哪兒了”的吶喊，筆者將其轉(zhuǎn)化為“光照充足嗎”“地?zé)崦懿紗帷薄稗r(nóng)業(yè)在河谷嗎”“天路（青藏鐵路）修建難嗎”的地理問(wèn)題，引發(fā)對(duì)地理現(xiàn)象背后的地理成因的思考。尤其是副歌部分，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式與歌曲之間找到了天然的聯(lián)系，相比于平鋪直敘，更有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍思維。

3.整體風(fēng)格設(shè)計(jì)

歌曲改編類微課的最大特色就是結(jié)合了歌曲這一藝術(shù)形式，因而其風(fēng)格也應(yīng)具備藝術(shù)美感。在歌詞創(chuàng)作方面，筆者保留了原詞中“a”的韻腳，押韻的歌詞唱起來(lái)朗朗上口，具有節(jié)奏感。在聲線表達(dá)方面，筆者選擇了字正腔圓、聲音干凈空靈的女聲，試圖用聽(tīng)覺(jué)將人們與其印象中莊嚴(yán)、圣潔、遼闊的青藏高原建立聯(lián)系。在畫(huà)面制作方面，筆者摒棄PPT錄屏的方法，采用視頻拼接的方法，將青藏高原的高清視頻畫(huà)面配合歌詞剪輯制作。

整體風(fēng)格上，本微課力求融歌詞、演唱、畫(huà)面與音樂(lè)為一體，打造“MV式”微課作品，力圖營(yíng)造豐富、立體、有吸引力的知識(shí)情境。

● 微課制作方法

微課設(shè)計(jì)完成后，就進(jìn)入了具體制作階段。本微課的制作主要經(jīng)歷了歌詞撰寫(xiě)、歌曲錄音、視頻素材收集、視頻剪輯制作四步驟。

1.歌詞撰寫(xiě)

編寫(xiě)歌詞是歌曲類微課的核心工作。歌詞的編寫(xiě)既要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，又要語(yǔ)句通順，前后邏輯連貫，還需要按照歌詞的要求有統(tǒng)一的韻腳。這個(gè)部分的難度最高，筆者花費(fèi)三天時(shí)間，修改了四稿，最終定稿。

2.歌曲錄音

在演唱者的選擇方面，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的征集，學(xué)生們參與錄制歌曲類微課的積極性非常高，最終選擇了一位符合上述條件的學(xué)生作為演唱者。

在錄音時(shí)，為了節(jié)約成本，直接采用了手機(jī)軟件“唱吧”進(jìn)行錄制?！俺伞背赓M(fèi)提供伴奏外，還提供了伴奏對(duì)應(yīng)的歌詞，同時(shí)可以將聲音進(jìn)行修飾美化。

實(shí)踐表明，只需注意選擇安靜、密閉的環(huán)境，“唱吧”錄制效果還是不錯(cuò)的。

3.視頻素材收集

錄音完成后，就該制作微課視頻了。由于筆者希望制作“MV式”微課，因此首先需要找到合適的視頻素材。視頻素材主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是網(wǎng)站購(gòu)買，二是自行錄制。

視頻素材網(wǎng)站很多，筆者主要是通過(guò)淘寶網(wǎng)購(gòu)置相關(guān)素材，只需在淘寶網(wǎng)上輸入“青藏高原”“布達(dá)拉宮”等關(guān)鍵詞，即可找到相關(guān)視頻資源，按價(jià)支付后即可下載該視頻。對(duì)于部分專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果找不到合適的視頻素材，就需要自行制作了。例如，“東南暖濕西北旱/出現(xiàn)了植被分化”一句，筆者使用了PPT把青藏高原降水分布圖和植被分布圖做成了動(dòng)畫(huà)（如上圖），然后用Camtasia Studio軟件進(jìn)行錄屏，就完成了這一視頻素材的自制工作。

4.視頻編輯合成

有了歌曲錄音和視頻素材，就可以做最后的編輯合成了。筆者利用會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行微課視頻的編輯合成，主要工作包括視頻素材的導(dǎo)入、添加到時(shí)間軸、將視頻大小統(tǒng)一調(diào)整為同一尺寸、添加效果、添加標(biāo)題（歌詞字幕）等。

● 微課應(yīng)用效果

筆者嘗試將系列地理微課納入《聽(tīng)歌學(xué)地理》選修課程，借助“海寧中學(xué)地理組”微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。微信推送分三部分：第一，“歌曲欣賞”，呈現(xiàn)微課視頻和改編歌詞;第二，“知識(shí)鏈接”，提供相關(guān)圖文知識(shí);第三，“習(xí)題鏈接”，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行效果診斷。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生課前聽(tīng)歌自學(xué)后來(lái)到課堂，已初步學(xué)會(huì)了改編后的歌曲。通過(guò)小測(cè)檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)前置知識(shí)的掌握也較好，具備翻轉(zhuǎn)課堂所擁有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。