史春鳳 鞠志新 楊波 莊倩倩

摘 要：2016年吉林農(nóng)業(yè)科技學院被確定為地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)型的試點院校。園林樹木學是園林專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程之一，進行教學改革勢在必行。本文著重探討應用技術型本科院校轉(zhuǎn)型初期“三加一”培養(yǎng)模式下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、園林樹木學課程教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考試方法的改革與實踐。

關鍵詞：應用技術型；本科院校；轉(zhuǎn)型；園林樹木學；教學改革

園林樹木學是以園林建設為宗旨，對園林樹木的分類、習性、繁殖、栽培管理和應用等方面進行系統(tǒng)研究的學科，是園林專業(yè)教育中的重要專業(yè)課程，是一門理論與實踐結合性極強的學科。2016年吉林農(nóng)業(yè)科技學院被確定為地方普通本科院校向應用型轉(zhuǎn)型的試點院校。學校鼓勵教師進行課程改革，因此我院園林系教師嘗試開展園林樹木學課程教學改革。

一、改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱

1.制訂新的人才培養(yǎng)方案。首先，依據(jù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導思想和基本思路、校企融合模式以及我校本科“三加一”培養(yǎng)模式的發(fā)展思路，制訂面向城鄉(xiāng)綠化美化和園林花木生產(chǎn)及應用第一線工作需要的應用型高級技術人才的培養(yǎng)目標。其次，根據(jù)培養(yǎng)目標，將專業(yè)課程設定四個模塊，即通修課程模塊、學科平臺課程模塊、園林植物生產(chǎn)能力模塊和園林設計能力模塊。園林樹木學從屬于學科平臺課程模塊，改革后從原本入學第四學期開課調(diào)整至第二學期開課，以實現(xiàn)專業(yè)學生在校學習三年、校外企業(yè)實習一年的“三加一”培養(yǎng)模式。最后，在建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺的基礎上，在園林樹木學課程48學時的基礎上增加2天教學實習，增設園林植物養(yǎng)護管理課程，將園林植物栽培及養(yǎng)護培養(yǎng)調(diào)整至園林植物養(yǎng)護管理課程中。

2.編寫新課程教學大綱。園林樹木學大綱編制體現(xiàn)了高等教育改革精神和轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，突出體現(xiàn)了教育教學觀念的更新和教育思想的轉(zhuǎn)變，符合人才培養(yǎng)方案的整體要求。新大綱編寫主要體現(xiàn)在課程目標和能力目標上。課程目標對應本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力模塊要求，對本課程要達到的具體能力進行細化分解。能力目標要按課程內(nèi)容逐條分解，內(nèi)容具體，切合實際，忌用大而空的語言。以第二章園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律知識為例。課程目標：學生在記憶層面能夠記憶園林樹木概念及樹木主要識別點等知識，在理解層面能夠概括適用于不同園林設計或綠地類型的樹木種類，在應用層面能夠根據(jù)樹木的特性選擇和栽植樹木，在分析層面能夠正確評析種植設計合理與否以及養(yǎng)護管理措施的正誤。能力包括：（1）語言表述能力、分類和鑒別能力、運用和分析判斷能力；（2）自我學習、資料收集、團隊協(xié)作能力；（3）求真務實能力、創(chuàng)新能力。能力目標：通過講授、比較、討論、觀察，使學生記憶樹木生命周期、芽序、芽的異質(zhì)性等概念，說出物候觀測內(nèi)容，編制校園內(nèi)2～3種樹木物候期觀測表，并從樹木生長發(fā)育規(guī)律角度評價植物搭配和選擇的合理性以及養(yǎng)護管理中的注意事項。

二、改革教學內(nèi)容

1.優(yōu)化教學內(nèi)容。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制訂授課內(nèi)容，將樹木栽植和養(yǎng)護知識調(diào)整至園林植物養(yǎng)護管理課程中。教材選用陳有民主編的《園林樹木學》（第二版），課程內(nèi)容主要講授園林植物分類、園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律、園林樹木的生態(tài)習性、園林樹木的配植等，選擇性講授適合北方綠化的樹種或新品種的形態(tài)特征、分布、觀賞特性及園林用途等。在教學中，以知識基礎性、前沿性、發(fā)展性為原則，與學科相關的新理論、新技術、新方法、新動態(tài)、新成果應在教學過程中得到體現(xiàn)，使知識結構系統(tǒng)化，開闊學生的視野，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的探索精神。

2.吸納社會專業(yè)人員講授課程。近年來我校與本地多家優(yōu)秀企業(yè)建立了校企合作關系。編寫授課計劃時，結合本專業(yè)特點，邀請合作單位的能工巧匠，以專題的形式講解部分知識，如種苗繁育基地的人員講解當前新品種的繁育技術及市場前景，綠化技術施工人員講解樹木的選擇與應用，林科院科研人員講解長白山山區(qū)的樹木種類及區(qū)分等。這樣能夠發(fā)揮生產(chǎn)一線人員的優(yōu)勢，增強學生理論和結合實際的能力，同時，教師能向生產(chǎn)一線人員學習，受益匪淺。

三、改革課程教學方法和手段

針對理論課程和實踐課程的不同特性，根據(jù)課程的重難點以及教學中存在的問題等，在教學中教學團隊采取了有針對性的教學策略。

1.理論課程的教學方法和手段的改革。由于園林樹木學是應用性和綜合性較強的課程，知識點多，應重點講授基本理論。對于基本理論的理解，可通過課堂提問啟發(fā)與引導學生，與學生一起回顧相關概念和理論，注重知識的前后連貫性、系統(tǒng)性以及課程間的交叉與滲透。各論部分可運用情境式教學法。介紹某一樹種的特性時，可以吟誦相關的經(jīng)典詩歌，如講梅花時可朗讀“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等，把學生帶入一種詩情畫意的意境。講解某樹種的應用時，可以講授該樹種的市場價格、苗圃種植現(xiàn)狀和商業(yè)前景。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了學生的學習積極性?？傉摵透髡摬糠志衫弥庇^的教學方法。在教學中，借助實物、圖片欣賞以及多媒體課件等多種直觀教學手段，學生更容易理解和掌握教學內(nèi)容。多媒體教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足之處。課上通過介紹網(wǎng)上圖片庫及國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)站，使教學活動更具開放性，教學內(nèi)容不斷延伸，并嘗試讓學生建立校園植物公眾號，增強學生自主學習的積極性。另外，可選擇部分章節(jié)課程嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，將課堂主導權交給學生；還可利用教師外出的機會，收集與植物景觀有關的樹木圖片，增加到課件當中，講解時爭取做到圖文并茂、生動直觀。教師將與課堂授課相關的資料和所收集的課外資料拷貝給學生，該方式得到了學生的充分認可。

2.教學實踐環(huán)節(jié)改革。以往學生實踐主要是課程實踐，課內(nèi)實踐內(nèi)容由實驗課和實習兩部分組成，內(nèi)容是樹種的識別、樹木物候觀察、樹種調(diào)查等。實驗課程對象是校園內(nèi)植物，實習在實驗結束后進行；實驗課內(nèi)容合理設置，由主講教師帶隊完成。教學實習發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，實行教師團隊式教學，實習分班進行，使學生可以感受不同教師的教學風格。實習時按照專業(yè)知識的掌握程度將學生分組，小組合作完成教學任務，從而提高學生的自學能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。另外，結合植物學和花卉學、園林設計評析、園林專業(yè)綜合實習，增強學生對不同地理區(qū)域樹木的了解，以進一步掌握樹木的生物學和生態(tài)學特性、觀賞特性以及園林應用。在優(yōu)化課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的基礎上，增加學生的社會實踐活動機會。學院近兩年與園林企業(yè)建立了校企合作關系。企業(yè)有樹木栽植養(yǎng)護項目，組織學生課余參與實踐，如參與生態(tài)觀光園樹種的種植與二維碼標牌制作，參與施工企業(yè)綠化施工項目，參與設計企業(yè)的樹種設計。學院還與相關行業(yè)協(xié)會建立聯(lián)系，如吉林市園林行業(yè)協(xié)會、園藝特產(chǎn)協(xié)會等，并組織學生參與協(xié)會活動，聽取專家現(xiàn)場講解大樹反季節(jié)栽植、修剪整形技術等內(nèi)容。通過課外實踐，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和團隊合作能力。與合作企業(yè)建立聯(lián)系，為學生假期實踐和畢業(yè)就業(yè)提供平臺。

四、改革課程考核和成績評價辦法

本課改對考核和成績評價辦法作了一些研究和改革，以加強對學生能力的綜合評價。

第一，園林樹木學課程成績由理論課成績（占總成績的60%）和實踐成績（占總成績的40%）組成。

第二，理論成績由出勤（10%）、小考成績（20%）、課后作業(yè)（10%）和期末考試（60%）組成。為真實地反映學生對課程理論和實踐課程的認知，試題覆蓋面廣、形式多樣化、難易兼具。試卷題型有填空、選擇、列舉、簡答、論述等。試卷內(nèi)容涵蓋講授的理論和實踐內(nèi)容。只有平時認真收集資料、認真聽講、認真進行識別調(diào)查的學生經(jīng)過全面復習才能取得優(yōu)異的成績。

第三，實踐成績由出勤及紀律（10%）、實驗報告（10%）、實習報告級匯報（20%）和調(diào)查及識別考核（60%）構成。識別考核至少要進行3次，實踐重視學生的識別能力、鑒定能力和語言描述能力。

五、取得的改革成果

園林樹木學課程教學研究成果先于2016年和2017年在2014級（舊培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容）、2016級（新培養(yǎng)方案、教學大綱、教學內(nèi)容）園林班級中試行，經(jīng)教研室論證修訂后于2018年在2017級本科班全面推廣。經(jīng)過二輪教改，教師和學生普遍反映較好。第一，與企業(yè)合作探討，制訂了轉(zhuǎn)型初期適合我校的“三加一”人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，修改了樹木類課程的開課時間和課程設置；第二，制訂了適合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學大綱；第三，制作了適應新教學內(nèi)容的多媒體課件，增強了學生的學習興趣，引入企業(yè)人才講授課程、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等形式，運用于學習之中，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的合作能力；第四，通過教學實習基地的洽談與學生社會實踐合作，形成了高校學生學習與企業(yè)生產(chǎn)相結合的模式；第五，構建了適合我校的園林樹木學教學考核機制。

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注：本文系吉林農(nóng)業(yè)科技學院2015年度教育教學改革項目“應用技術型本科院校轉(zhuǎn)型初期園林樹木學課程教學研究與實踐”的研究成果。

作者簡介：史春鳳（1981— ），女，吉林九臺人，碩士，講師，研究方向：園林植物。