【摘 要】本文論述翻轉課堂在財務管理課程中應用，分析其應用的可行性，提出通過教師轉變教學理念、做好課前教學安排、課堂授課設計等步驟在財務管理課程教學中應用翻轉課堂，推進高校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】翻轉課堂 財務管理課程 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0093-02

目前，高校財務管理課程教學通常采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講授為主，學生被動接受；教師在課堂中講授理論知識后，學生學習領會。這種教學模式使學生在知識接受階段的主動性和參與度不高，因此，對知識的掌握及應用能力不強。少數(shù)高校在教學中提出嘗試和初步實踐翻轉課堂的教學模式，但目前涉及探討財務管理專業(yè)課程教學采用翻轉課堂模式的相關文獻較少。本文探討在財務管理課程引入翻轉課堂教學模式，改良教學方法，革新教學手段。

一、翻轉課堂在財務管理課程中應用的可行性

財務管理是企業(yè)組織財務活動、處理財務關系的一項重要經濟管理工作。財務管理是高校經濟管理類專業(yè)的核心課程，具有很強的理論性與實踐性。財務管理課程以籌資、投資、經營、利潤分配為主，圍繞財務管理基礎、投資管理、籌資管理、營運資金管理、股利分配及財務分析等六個部分進行展開，要求學生掌握財務管理的基本理論、基本方法。財務管理課程的特點決定了翻轉課堂應用于財務管理課程教學具有很強的可行性。

首先，翻轉課堂是對知識傳授和知識內化次序的倒序安排，即在課堂外實現(xiàn)在線教學，從而將“作業(yè)”代入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂改變的不僅是教學流程、教與學的方式，更重要的是對育人目標的重構，促進學生理論與技能的均衡發(fā)展。財務管理課程的教學過程包括教師傳授過程和學生消化過程，傳授過程主要靠教師在課堂上完成，消化過程主要靠學生在課后自主完成，翻轉課堂可以利用教師已經做好的教學資料提前進行學習，然后帶著學習過程中的問題到翻轉課堂。

其次，翻轉課堂教學模式是將知識的傳授放在課余時間，學生可以在宿舍、自習室、教室等場所隨時隨地觀看由授課教師或其他教師講授的財務管理課程的微視頻，然后將在觀看過程中遇到的問題帶到翻轉課堂上與同學討論，在老師的指導下產生思維火花的碰撞，通過這種碰撞，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題，在實踐中學習知識，掌握技能。由于學生在課前的預習中已經對所學知識有了初步的了解，課堂上老師已經不必再花過多時間進行講授，可以將更多精力用于幫助學生對前面所學知識進行系統(tǒng)化和整體化處理。學生有備而來，參與討論便更主動、更有效。采用翻轉課堂的模式進行教學，使得學生有更多機會進行團隊協(xié)作與自主探究，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于他們進一步提高自主學習、主動探索與實踐的能力，從而克服學習上的畏難情緒，加深對財務管理課程知識的掌握。

最后，將翻轉課堂用于評價學生對財務管理課程知識的掌握程度更具科學性?，F(xiàn)有財務管理課程的考核形式主要是期末的筆試，并且是建立在老師的教學重點指導下而完成的，此類考試考核的知識面較窄，考核的方式相對簡單，很難體現(xiàn)出學生對相對較難理解與實踐性較強的知識的真實掌握情況。財務管理課程實踐性較強的特點決定了課程不宜采用單一簡單的方法考核學生，通過采取課程論文、案例分析、情景模擬、微課制作等相結合的方式考核學生，更有利于教師對學生理論水平、實踐能力、創(chuàng)新能力等做出科學客觀的綜合性評價。

二、基于翻轉課堂的財務管理課程教學策略

（一）教師轉變教學理念。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂以“教師、教材、教室”為主導的局面，是對知識傳授和知識內化順序的次序的倒序安排，即在課堂外實現(xiàn)在線教學，從而將“作業(yè)”代入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學模式。把翻轉課堂理念應用于教學實踐，將教師和學生的角色予以互換，教師不再是授課過程當中的唯一主導和單一的知識傳授者，而是學生的良師益友和其在學習道路上前進的引導者。此外，完成知識傳授與知識內化的時間、地點也都發(fā)生了轉變。學生可以在宿舍、自習室、教室等場所隨時隨地觀看由授課教師或其他教師講授的這門課程的微視頻，然后將在觀看過程中遇到的問題帶到翻轉課堂上與同學討論，在老師的指導下進行思維火花的碰撞。

轉變教師教學觀念，改良教師的教學策略和方法，使教學能夠遵循學習者思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以期實現(xiàn)從尊重人、幫助人到發(fā)展人的培養(yǎng)目標的轉變，真正體現(xiàn)出學生作為教學活動主要參與者的主體性作用，從而推進教學質量的全面提升，提高課程教學活動的實效性，這種教學模式的轉變有助于促進培養(yǎng)高素質應用型本科人才目標的實現(xiàn)。

（二）做好課前教學安排。在財務管理課程傳統(tǒng)的教學活動當中，盡管教師也會安排學生進行課前內容預習，但是并沒有給學生指出預習的方法，或是有意識地引導學生預習的思路，因此，學生的預習是盲目的，盡管這種預習也會有所收獲，但卻是低效的。與此同時，教師在課堂授課過程中往往會按照自己教學準備和既定進度講授知識，因為不了解學生在前期預習當中遇到了什么問題，故而不會對學生課前預習中碰到的疑難問題做詳盡的解釋。這一方面源自傳統(tǒng)教學模式自身的局限，另一方面也是傳統(tǒng)課堂教學時間所不能允許的，這就導致傳統(tǒng)課堂教學模式下學生的課前預習與教師課堂的講授缺少必要的關聯(lián)性。

翻轉課堂教學模式的嘗試，要求教師增加自己的專業(yè)知識儲備，提升自己的技術業(yè)務能力，就財務管理課程的翻轉課堂教學而言，在教學準備方面首要的，就是根據財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和該課程的授課內容甄選、整合和制作相關教學視頻和文字資料，精心編排各種微視頻等教學文件，以及根據學生接受能力的差別做好翻轉課堂的學生研究團隊分組。學生在課前觀看教學視頻進行預習，而后根據自己所初步掌握的知識點，完成并提交任務書中規(guī)定的學習任務，教師根據學生任務的完成情況判別學生在哪些知識點上存在疑問，以便在課堂上有針對性地進行講解，并為學生答疑解惑，這樣翻轉課堂教學模式下教師的教學準備才能同教學授課緊密聯(lián)系在一起。

比如進行財務報表分析內容的講授，教師在備課過程中應當有針對性地選取一家具有代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財務狀況和股本結構等，理解案例所隱含的財務管理專業(yè)相關理論。在教學講授過程當中，融入企業(yè)經營活動真實畫面的還原展示，通過案例引出問題，教師再結合財務管理專業(yè)的課程知識點對問題進行講解。在案例討論的過程中，教師的角色不能夠僅僅是復述和解釋案例講述者，更重要作為調動學生的討論興趣和開發(fā)高級思維能力的引導者，引導學生在觀看視頻、完成任務書所指定的問題時發(fā)現(xiàn)問題，并認真思考，自覺尋求解決問題的路徑，結合任課教師在課堂上的點撥以及與同學的探討得出相對正確的結論。就財務報表分析的講授而言，需要任課教師帶領學生一起去計算所選取上市公司的資本結構、償債能力、盈利能力和資產管理能力等指標，通過對這些指標的計算和深入分析，找出在財務狀況存在的問題，就所發(fā)現(xiàn)的財務問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發(fā)展方向和優(yōu)化財務戰(zhàn)略。

（三）課堂授課設計。具體如下：

1.知識傳輸階段。在翻轉課堂模式下，專業(yè)知識體系的宏觀認知及學生自身所接受的學科體系構建發(fā)生在課前，因此教師需要根據本學院財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和該課程的授課要求，進行授課內容的甄選、整合，確定授課目標，制作授課教案，核準授課流程，制作相關教學視頻和文字資料，精心編排各種微視頻等多媒體教學文件，編寫學習任務書并上傳至指定的網絡平臺供學生下載學習，同時根據學生接受能力的差別做好翻轉課堂的學生研究團隊分組，設定教學流程，以此保證教學活動的正常開展。

學生則需查看任課教師上傳的學習資料，自主研習，對隨后課堂所要講解的知識形成宏觀印象，并根據教師下發(fā)的學習任務書對整體的知識脈絡進行梳理，盡可能地理解相關的知識點，對教師提供的課前案例進行初步的研究與思考，為翻轉課堂的學習做好準備。

2.團隊協(xié)作階段。在進行翻轉課堂教學的準備階段，教師已根據學生接受能力的差別做好翻轉課堂的學生研究團隊分組，盡可能地保證每個研究團隊的成員可以做到優(yōu)勢互補，故而課堂協(xié)作學習開展前，團隊成員需要進行磨合，認清自己優(yōu)勢所在的同時也要清楚自己的短板，相互了解。

團隊成員在相互了解的基礎上，共同研究學習授課教師發(fā)布的課程資料，并共享學習心得，這其中包括全體學習者對理論知識的接受程度、對學習資料中的案例問題進行分析并闡述個人理解等。全體成員在互相尊重的基礎上，通過研討、辯論等形式，有條理、有依據地對所學資料進展開論證，結合論證結果發(fā)現(xiàn)自己在知識理解上所存在的疑問，針對疑問和意見出現(xiàn)分歧的地方，再次展開探究。最后，共同體成員得出統(tǒng)一結論，撰寫并提交學習報告作為團隊協(xié)作學習的成果，在課堂上進行展示。

3.成果反饋階段。在翻轉課堂的授課階段，每個學生研究團隊選派一名學生代表，進行團隊學習成果展示，在每個學習小組完成成果展示后，全體同學共同探討，每個人均可以針對學生代表的成果展示提出自己的質疑，發(fā)表不同的見解。授課教師收集同學們的不同意見，在黑板、展板或多媒體上展示，帶動全體同學采用頭腦風暴法進行論證，得出正確的結論，各團隊在課后要進行課后總結，提交總結報告交由授課教師存檔，以備在學期末對翻轉課堂教學模式的效果進行評估。

在成果反饋環(huán)節(jié)，需要授課教師做好充足的準備，預估各學習團隊可能出現(xiàn)的問題，把控好授課效果。引導各團隊進行自我反思，借鑒其他同學的觀點，重新回顧自己的學習報告，總結收獲與不足，完善對知識理論體系的認識。與此同時，授課教師還需要對每個學習團隊的表現(xiàn)做出點評，對優(yōu)秀之處不吝贊賞，對不足之處進行批評指正，以激勵全體同學對翻轉課堂教學模式的熱情。

最重要的是在這個環(huán)節(jié)，授課教師要針對學生的反饋效果，發(fā)現(xiàn)大家在對所講授章節(jié)的理解存在的問題，帶領大家對知識點進行梳理，結合大家所沒有領會的知識點，有針對性地重點講解，查漏補缺；同時還要對大家團隊協(xié)作中出現(xiàn)的問題提供對策。通過糾錯，引導大家自我反思，以提升翻轉課堂模式的教學效果。

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[4]周煒昱，劉長平.基于翻轉課堂模式的財務管理教學設計探析[J].教育現(xiàn)代化，2016（18）

【基金項目】廣西外國語學院校級教育教學改革課題“‘翻轉課堂在《財務管理》課程教學中的應用研究”（2017XJG16）

【作者簡介】盧 歡（1989— ），女，管理學碩士，講師，廣西外國語學院國際會計學院教學副院長，研究方向：財務管理、企業(yè)管理。

（責編 盧 雯）