彭援援 葛新斌

摘 要 家校合作中，中小學作業(yè)家長簽字逐步成了一種不成文的制度。究其原因在于，人們普遍認為作業(yè)簽字制度能夠密切家校聯(lián)系，改善家庭教育狀況，鞏固學校教育成果，從而最大限度地實現(xiàn)家校共育。但從德育視角，作業(yè)簽字制度具有加劇家校共育的重智輕德傾向、弱化孩子的責任意識和引起孩子的心理逆反等諸多弊病。消除作業(yè)簽字制度的消極影響，需重點關(guān)注孩子的情感體驗，適時取消強制性作業(yè)簽字要求，同時要持續(xù)強化家庭德育，著力營造和諧的家校德育氛圍。

關(guān) 鍵 詞 中小學；家校合作；作業(yè)簽字；合理性；弊病

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-04

近年來，由家長對孩子的家庭作業(yè)進行檢查和簽字，已成為一種普遍現(xiàn)象。家長作業(yè)簽字從上世紀末開始在我國中小學校興起，至今已經(jīng)演變成不成文的“作業(yè)簽字制度”。近期，關(guān)于家庭作業(yè)家長到底要不要簽字，已經(jīng)成了一項熱議話題?；凇傲⒌聵淙恕钡慕逃砟?，從德育視角出發(fā)，我們有必要對這一制度進行理性審思。

一、作業(yè)簽字制度何以成為不成文的規(guī)定

盡管沒有經(jīng)過國家政策的強制推行，作業(yè)簽字卻幾乎成了全國中小學教育的標準程序。[1]對于低齡段孩子來說，這種作業(yè)簽字作為一種“教育慣性”，具有一定的合理性。一般而言，人們普遍認為作業(yè)簽字可以密切家校聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教育環(huán)境。詳而言之：

（一）密切家校合作，實現(xiàn)家校共育

在家校共育實踐中，家長簽字作為一種溝通渠道，對于密切家校合作具有積極作用。根據(jù)相關(guān)研究，家校雙方支持作業(yè)簽字制度，主要是為了強化家校聯(lián)系，充分了解學生的校內(nèi)外表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。[2]一方面，學校將學生的在校情況及時反饋給家長，便于家長準確把握孩子的學習狀態(tài)和學習結(jié)果，進而合理地調(diào)整教育期望值，并在家庭教育中有針對性地施教。另一方面，家長將孩子的家庭學習狀況如實記錄并提供給教師，可以協(xié)助教師便捷地了解學生的家庭作業(yè)完成情況，以有效調(diào)整課堂教學重點和家庭作業(yè)布置策略。如此，作業(yè)簽字制度發(fā)揮著信息傳遞的作用，是家校彼此關(guān)注和推斷學生學習狀態(tài)的一種技術(shù)性工具。

（二）強化親子關(guān)系，改善家庭教育

家長是孩子的第一任教師，對于孩子的成長成才起著重要的引導作用。然而，以前家庭教育中缺失溝通交流，親子時光不夠，是一種普遍存在的現(xiàn)象。[3]目前，通過家長簽字可以強化親子關(guān)系，為親子教育提供一條便捷的溝通渠道，有利于增強家長教育子女的責任感。在家長與孩子的互動過程中，家長可以更好地關(guān)注到孩子個體教育的具體情況。對于孩子學習方面的優(yōu)勢與不足，家長能夠有一個更為真實具體的分析判斷。在此基礎(chǔ)上，家長通過有針對性地幫助孩子學習進步，可以讓孩子體會到來自父母的關(guān)愛，進而增強學習的動力和信心，提升學習的幸福感和愉悅感。

（三）協(xié)助教師管理，鞏固教育成果

基于家校共育實踐，為確保學生家庭作業(yè)的順利完成，教師開始通過家長簽字的方式，利用家長權(quán)威督促和關(guān)注孩子學習。如今，家長簽字作為一種慣例，已是不少學校的教學經(jīng)驗。[4]這種簽字制度對于鞏固學校教育教學成果和穩(wěn)步推進課程教學，具有顯著的促進作用。有了家長的個別化輔導，學生做家庭作業(yè)往往會更用心，完成效果也會相對較好。同時，在檢查孩子家庭作業(yè)過程中，家長也可以協(xié)助教師解決作業(yè)上存在的問題，并進一步強化相應(yīng)知識點的學習和掌握。

（四）監(jiān)督孩子課外學習，培養(yǎng)良好學習習慣

在我國傳統(tǒng)教育時代，體罰是“教育”的應(yīng)有之義。對于學生而言，它有助于“收其放心、鋤其惰氣，以底于有成”[5]。然而，現(xiàn)今體罰已退出歷史舞臺，徹底遠離了學生的教育生活。為達到特定教學目標，強化家校合作具有較強的現(xiàn)實意義。一般而言，中小學生的學習目的不夠明確，自制力也比較差。在此情形下，利用作業(yè)簽字制度督導孩子的家庭學習，可以矯正孩子不按時完成家庭作業(yè)的習慣。對于學習不自覺和較為貪玩的孩子來說，家長簽字的效果更為顯著。

二、作業(yè)簽字制度的道德分析

對于作業(yè)簽字制度，學界關(guān)于它的爭論一直未曾停止。無論是支持還是反對，已有研究大多是站在家長和教師的角度進行分析。其實，在利弊論辯過程中，人們無意識地忽略了學生這一關(guān)鍵主體的道德發(fā)展訴求，并沒有從德育視角充分觀照學生個體的成長發(fā)展。從德育視角，作業(yè)簽字制度具有這樣一些弊病：

（一）助長重智輕德傾向，加劇家庭教育學?；?/p>

家庭教育應(yīng)側(cè)重孩子的生活習慣和道德品行等非智力因素的培養(yǎng)，而現(xiàn)代學校教育則應(yīng)側(cè)重知識傳授、技能訓練和學習方法指導等智力因素的培養(yǎng)。[6]習近平總書記明確強調(diào)，家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。[7]這在肯定家庭德育功能定位的同時，也對家庭教育學?；瘍A向予以沉重一擊。當前面對家庭教育學?；瘑栴}，我們必須對作業(yè)簽字制度進行反思。實際上，家長簽字帶有強烈的功利主義色彩，是在為應(yīng)試教育推波助瀾。[8]它助長了現(xiàn)今教育的重智輕德傾向，加劇了家庭教育學校化。據(jù)調(diào)查，家長簽字與偏重智育、偏重考試科目和偏重分數(shù)緊密相關(guān)，對學生的影響主要集中在學業(yè)成績方面，而對于行為品德等方面的關(guān)注則比較少。[9]

（二）弱化孩子責任意識，影響良好習慣養(yǎng)成

學習是個人的事情，我們務(wù)必要讓孩子認識到這一點。在中小學階段，培養(yǎng)孩子的責任心，教導孩子對自己負責，促使孩子養(yǎng)成自主學習習慣尤為重要。但是，隨著作業(yè)簽字制度的慣性落實，孩子的作業(yè)成了家長“不可言說”的負擔。經(jīng)由家長對孩子作業(yè)的逐一檢查、認真糾錯和簽字確認，孩子的責任意識將難以得到有效培養(yǎng)。家長簽字行為在將家庭和學校密切聯(lián)系在一起的同時，也無意識地忽視了孩子的主體地位，剝奪了孩子自主學習和自我負責的訓練契機。正是有了家長簽字的“保底服務(wù)”，致使許多學習習慣較差的孩子對待家庭作業(yè)更是馬馬虎虎、草草了之。在這些孩子看來，檢查糾錯是家長的責任，而不是自己的分內(nèi)之事。同時，對于需要孩子深入思考的家庭作業(yè)，他們往往也不愿花費精力獨立探究，而會不自覺地依賴家長。久而久之，無疑會使孩子的主觀依賴性和學習惰性變得更加嚴重，不利于孩子養(yǎng)成認真細心和獨立自主的良好學習習慣。

（三）引起孩子心理逆反，滋生負面情緒

作業(yè)簽字制度帶有明顯的強迫性，容易引發(fā)孩子內(nèi)心的緊張、焦慮和壓抑等諸多不良的情感體驗，不利于孩子形成健全人格。家長簽字不僅不利于孩子非智力因素的培養(yǎng)，還會損傷學習成績欠佳的孩子的自尊心和自信心，甚至使其對學習和簽字產(chǎn)生強烈的畏懼心理。[10]長此以往，將大幅增加孩子的心理負擔，嚴重影響孩子的心理健康。一些孩子因不敢讓家長簽字，往往會想方設(shè)法欺騙教師，以致養(yǎng)成諸如撒謊、弄虛作假和敷衍等不良的學習習慣。同時，知識教學是一種專業(yè)性活動，需要特定的專業(yè)技能。有些家長因?qū)W識水平限制，對孩子的輔導并不一定得當。在知識講解方面，家長作為非專業(yè)教學人士，在教育方法和思維邏輯等方面容易出現(xiàn)偏差，甚至會對孩子認知學習帶來負面影響。

（四）導致復雜育人矛盾，影響家校德育實效

事實上，頻繁的家長簽字容易導致家校矛盾、親子矛盾和師生矛盾，從而不利于提升德育實效。家長簽字實質(zhì)上讓家庭承擔了學校的功能，會導致家長產(chǎn)生心理壓力，甚至是厭煩和逆反情緒。[11]久而久之，必將加劇家庭教育異化，導致家校之間出現(xiàn)各種抱怨、指責、抵觸和不信任等問題，從而使學生的教育面臨分裂的挑戰(zhàn)和風險。[12]尤其是在德育方面，家庭教育重心的偏移和弱化，將嚴重影響家校德育實效。同時，在簽字過程中，一些家長容易忽視教育規(guī)律和孩子的身心特點，采取簡單粗暴的教育方法，一味嚴厲苛責和訓斥孩子。這容易使孩子與家長產(chǎn)生隔閡，不利于開展?jié)撘颇募彝サ掠?。此外，作業(yè)簽字制度的前提是對學生的“懈怠假定”，在本質(zhì)上不利于培養(yǎng)師生間的信任伙伴關(guān)系。從現(xiàn)實情況看，它逼迫著一些學生為避免訓斥與懲罰而欺騙家長和教師，造成師生關(guān)系、家長與教師關(guān)系的不和諧，從而難以形成家校育人合力。[13]

三、對家校共育模式轉(zhuǎn)向的思考

為貫徹落實立德樹人理念，家校共育必須堅持德育為先。從德育視角，作業(yè)簽字制度并不利于深入開展德育工作。為消除作業(yè)簽字制度對德育的消極影響，我們必須在如下幾個方面做出努力。

（一）作業(yè)簽字不可常態(tài)化，要注意適時而止

加強家校聯(lián)系，讓家長了解孩子的教育狀況是必要的。這有利于解決家校合作中的信息不對稱問題，便于營造和諧的家校共育氛圍，為開展德育工作提供便利條件。但是，現(xiàn)今普遍推行高頻的家長簽字之舉則是失當?shù)摹?017年中國青年報社的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，支持取消家長簽字的比例約為79.3%。[14]對于平時作業(yè)和每次考試，頻頻要求家長簽字往往弊多利少。[15]根據(jù)中國青少年研究中心近二十年連續(xù)進行的全國中小學生發(fā)展狀況調(diào)查，父母關(guān)心孩子的首要內(nèi)容是學業(yè)成績。[16]可以說，這是目前家校合作達成共識的重要原因。正因如此，在作業(yè)簽字制度面前，家長儼然成了“編外教師”。然而，實踐表明家長簽字對學生學業(yè)成就的幫助并不是很明顯。[17]相反，常態(tài)化的家長簽字會加劇學生不被信任的無力感和挫敗感，在德育過程中容易引起學生的逆反心理和抵觸情緒。尤其需要重視的是，隨著孩子獨立性和自覺性的增強，我們需要給予孩子更多的尊重和信任，監(jiān)控式的作業(yè)簽字制度必須適時而止。

（二）明確育人職責重心，促進學生智德融通

家庭教育和學校教育旨在共同促進學生的健康成長，兩者之間存在天然的統(tǒng)一性和互補性。提升家校共育實效，最重要的前提是明晰家庭教育和學校教育的邊界。為此，在優(yōu)化家校共育過程中，必須注重兩者間的責任分工。家庭作為學生最基本的生活機構(gòu)，在家校合作中更多地是側(cè)重精神和物質(zhì)保障層面，而不是教學專業(yè)層面。[18]學校作為專業(yè)化教育機構(gòu)，則要更多地關(guān)注知識教育。[19]從中國青年報社的調(diào)查結(jié)果來看，約59.9%的受訪者建議家長應(yīng)以德育為主，配合教師的智育。[20]實際上，在家庭德育方面，家長對孩子的潛移默化非常重要，甚至可以影響孩子一生。究其原因，家庭教育具有較強的生活性，能夠較好地滿足德育的針對性、實踐性和情境性等要求。鑒于此，家校合作必須明確各自的教育重心，在尊重互信和平等合作的基礎(chǔ)上，貫徹落實因材施教理念，促進學生智德融通。

（三）強化積極情感體驗，營造和諧的德育氛圍

在家校共育模式中，激發(fā)學生積極的情感體驗可以加速道德認知向道德實踐的轉(zhuǎn)化，進而提升德育實效。要強化學生積極的情感體驗，家校共育必須重視和滿足學生以信任、尊重和理解等需求為主的情感需要。但就實際而言，強迫性的家長簽字更多地是對學生日常生活的操縱和監(jiān)控，并沒有真正平等地對待和尊重學生，給學生帶來了許多消極的情感體驗。例如，部分家長和教師對學生的過度訓斥，讓學生感到不被信任和不被尊重，甚至有時會直接消解學生的自信心和自尊心。然而，囿于家校雙方權(quán)威，學生不敢打破這種規(guī)則，只能一味地妥協(xié)服從。在此情形下，這些消極的情感體驗必然會引起學生對家校德育的抵觸和厭煩。為改善這種狀況，學校對于家長簽字應(yīng)該適時取消劃一性和強制性的要求，聯(lián)合家庭營造和諧的德育氛圍。一方面，家校合作要尊重學生的主體地位，共同關(guān)注學生的情感需求，及時排解因家長簽字帶給學生的消極情感體驗；另一方面，要重點開展誠信教育，給予學生充分的信任、理解和尊重，逐步引導學生自主選擇是否需要家長簽字。

綜上而論，盡管許多中小學校認為作業(yè)簽字制度在密切家校聯(lián)系和鞏固教學成果等方面具有重要作用，故而將其視為強化家校合作的重要手段。但是，從德育視角，它會加劇家校共育的重智輕德傾向，甚至導致復雜的育人矛盾，給學生帶來諸多不良的情感體驗，從而嚴重影響家校德育實效。有鑒于此，在家校合作過程中，中小學校應(yīng)適時取消作業(yè)簽字制度，重點關(guān)注和強化學生積極的情感體驗。同時，家長也要明確家庭教育重心，著力推進家庭德育，積極營造和諧的家校德育氛圍。

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責任編輯 王清平