摘 要 以親緣性和親情性為特質(zhì)的家庭教育在三大教育支柱中對(duì)兒童成長(zhǎng)起著第一影響源的作用；而以專業(yè)性和全面性為特征的學(xué)校教育起到的則是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)正面、全面與協(xié)同發(fā)展的作用。然而，在網(wǎng)絡(luò)文化和智能通訊時(shí)代，影響兒童成長(zhǎng)的第一影響源卻是良莠并存并伴隨成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)性的網(wǎng)絡(luò)媒介。因此，需要構(gòu)建同向同力的家校合作共同體，形成具有協(xié)同育人特質(zhì)的“第四教育力”，營(yíng)造心理相容協(xié)同共育的家校教育新模式。

關(guān) 鍵 詞 第一影響源；第四教育力；家校合作；協(xié)同育人

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）01-00-05

一、第一影響源重構(gòu)與家校教育生態(tài)發(fā)展

一般認(rèn)為，中小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展主要受到家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三大教育影響源的影響：家庭教育是“第一影響源”[1]，父母是孩子成長(zhǎng)的重要他人；學(xué)校教育是“第二影響源”，老師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要他人，班主任是成長(zhǎng)導(dǎo)師和引路人；社會(huì)教育、現(xiàn)實(shí)生活和媒體文化是“第三影響源”，網(wǎng)絡(luò)文化、“百度”和智能手機(jī)是未成年人成長(zhǎng)的重要“他人”。

上述第一、第二、第三影響源的稱謂，是基于傳統(tǒng)意義上對(duì)影響未成年人成長(zhǎng)因素的理論排序，是社會(huì)環(huán)境相對(duì)單一背景下的一種理想期待和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。第一影響源意味著，其對(duì)中小學(xué)生的品行、身心健康成長(zhǎng)起著早期奠基性，以及促進(jìn)發(fā)展的最主要、最重要甚至決定性意義的作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，家庭和父母對(duì)兒童的第一影響源和重要他人的功能和作用定位是順理成章和當(dāng)之無(wú)愧的，其次才是學(xué)校教育和社會(huì)教育與文化的影響作用。

事實(shí)上，三大影響源對(duì)未成年人品行、身心健康成長(zhǎng)的影響，在不同的學(xué)段是不同的，學(xué)生在家庭日常生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活和社會(huì)文化生活中受到的影響也是不同的；在多元文化和網(wǎng)絡(luò)文化時(shí)代，體現(xiàn)和代表三大教育支柱影響功能的三大影響因素的作用已經(jīng)發(fā)生了“倒序”性的改變。社會(huì)文化中的媒介文化尤其是網(wǎng)絡(luò)文化和智能手機(jī)出現(xiàn)后的新媒介、自媒介影響，其功能和影響力、吸引力與影響的廣泛性、普遍性和深刻性程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了第一、第二教育支柱的作用。自媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)和“百度”成為事實(shí)上的第一影響源和重要他人，而原來(lái)意義上的家庭教育和父母影響的第一影響源，學(xué)校教育和老師影響的第二影響源的功能則在不斷萎縮，三者的作用排位出現(xiàn)了倒序現(xiàn)象。

問(wèn)題的根源在于，家庭、學(xué)校、社會(huì)三大影響源作用上的各自為政、功能分離，以及家庭教育、社會(huì)教育學(xué)?；姆巧鷳B(tài)發(fā)展。如此，各種影響因素的力量分散、內(nèi)耗，功能相互抵消，導(dǎo)致“5+2<0現(xiàn)象”（5天學(xué)校教育效果不如2天校外影響的作用）或“1+1+1=0現(xiàn)象”（家庭、學(xué)校、社會(huì)教育和影響相互抵消）的出現(xiàn)。如何讓原來(lái)單一的、形式上的第一影響源演化轉(zhuǎn)型為綜合型、復(fù)合型、合力型的第一影響源？換言之，使家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)文化影響三大教育影響源的功能和作用整合成為具有融合相生、協(xié)同育人的“加和效應(yīng)”的生態(tài)共育模式和現(xiàn)實(shí)的組織運(yùn)行機(jī)制，是化解第一影響源“倒序現(xiàn)象”“5+2<0現(xiàn)象”“1+1+1=0現(xiàn)象”等家校教育非生態(tài)現(xiàn)狀的有效途徑。

強(qiáng)化家庭教育的第一影響源功能和重構(gòu)合力型第一影響源模式系統(tǒng)，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育從合作到共育的生態(tài)發(fā)展是一條必經(jīng)之路和必由之路。這也是近二十年來(lái)廣東家庭教育、家校合作和未成年人思想道德建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)，特別是中山“親子義工隊(duì)”“合力聯(lián)動(dòng)模式”，佛山“家長(zhǎng)志愿者”行動(dòng)，廣州“示范性家長(zhǎng)學(xué)?！钡冉?jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。

重構(gòu)第一影響源，促進(jìn)三大教育影響源協(xié)同生態(tài)發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從家校社合作到共育的思想轉(zhuǎn)變，從齊抓共管到合力聯(lián)動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變，從各自為政到多方共贏觀念的轉(zhuǎn)變，從各美其美到美美與共的共生發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變；樹(shù)立家庭、學(xué)校、社會(huì)“三和合力”——和力、和諧、和美合力第一影響源理念，“三同協(xié)作”——同心、同力、同步協(xié)作共進(jìn)理念，“三全育人”——全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同育人理念，“三共協(xié)同”——共識(shí)、共享、共生協(xié)同發(fā)展理念。其次，要學(xué)校主導(dǎo)，多元共生，運(yùn)用“加和效應(yīng)”原理建立以正向、科學(xué)、專業(yè)的學(xué)校教育為主體，多方面合力聯(lián)動(dòng)的真正意義的第一影響源同力共育生態(tài)系統(tǒng)和工作運(yùn)行機(jī)制。第三，要建立學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同育人新格局。

重構(gòu)第一影響源需要樹(shù)立和形成家校教育的生態(tài)發(fā)展意識(shí)。生態(tài)發(fā)展不僅是綠色環(huán)保意識(shí)，還包括家校合作和共育的內(nèi)生、共生、續(xù)生、衍生、潛生、自生的生存、生活、生命、生成的狀態(tài)。但是，人們通常只關(guān)注其中某一方面，而沒(méi)有從整體和系統(tǒng)的意義和相互影響關(guān)系上去尋找發(fā)展路向。從齊抓共管到合力聯(lián)動(dòng)到合作共育，體現(xiàn)的就是家校教育的續(xù)生態(tài)和自生態(tài)發(fā)展趨向。把廣東家校教育從合作到共育的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉成品牌推向全國(guó)，也是家校教育的續(xù)生態(tài)和自生態(tài)發(fā)展的體現(xiàn)。

二、第四教育力營(yíng)造與家校合作共同體建立

家庭教育第一影響源地位的動(dòng)搖和三大影響源作用倒序現(xiàn)象帶給我們的第二個(gè)思考和啟示是，如何將各美其美的第一影響源、第二影響源和第三影響源的影響力加以整合，形成美美與共的家校教育合力和相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制。也就是說(shuō)，這需要喚醒更強(qiáng)有力的第一影響源的重現(xiàn)和重構(gòu)；呼喚第四種教育力的形成和家校協(xié)同育人共同體的建立。

何謂第四教育力？如何營(yíng)造和形成第四教育力？家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育三大支柱，對(duì)未成年人影響既各具特點(diǎn)、各司其職，同時(shí)又具有合力育人和協(xié)同共育的功能。家庭教育和父母影響具有親情性與不可替代性、早期性與深刻深遠(yuǎn)性、隨時(shí)性與潛移默化性、終身性與自覺(jué)傳承性等四大特點(diǎn)，是源頭性影響和奠基性教育，是兒童成長(zhǎng)的第一影響源。學(xué)校教育和教師影響具有專業(yè)性：專門場(chǎng)所、專用課程和專業(yè)教師教書(shū)育人；正向性：對(duì)學(xué)生進(jìn)行正知、正能、正行的立德樹(shù)人的教育和全人格發(fā)展教育；全面性：實(shí)施全過(guò)程、全方位、全人格的素質(zhì)培育；融通性：進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的課程育人計(jì)劃等等，以保障中小學(xué)生的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)教育和網(wǎng)絡(luò)文化影響具有豐富多樣性多元化和零散性碎片化影響的特點(diǎn)，對(duì)未成年人成長(zhǎng)具有補(bǔ)充性、拓展性作用，且存在負(fù)面影響的風(fēng)險(xiǎn)性。

三大教育支柱和三大教育影響源對(duì)未成年人成長(zhǎng)的影響方式各不相同。家庭教育對(duì)孩子的人生影響是充滿親情期望和以潛移默化的情景生活方式進(jìn)行的，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生實(shí)施的是正向、全面、專業(yè)、科學(xué)的素質(zhì)培育，媒體文化影響具有豐富性、時(shí)尚性和有利于促進(jìn)未成年人社會(huì)化的作用，但利弊并存。在當(dāng)前第一、第二影響源功能下降而網(wǎng)絡(luò)文化影響源功能上升背景下，倘若家庭教育的第一影響源和學(xué)校教育的正面影響源功能地位和作用拱手相讓給不斷上位的網(wǎng)絡(luò)文化的話，必然導(dǎo)致因網(wǎng)絡(luò)文化缺乏規(guī)范而給正處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的未成年人健康成長(zhǎng)帶來(lái)更多的風(fēng)險(xiǎn)，在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從社會(huì)公共產(chǎn)品的意義上說(shuō)，其結(jié)果必然是增加未來(lái)更大的家庭和社會(huì)教育、文明和發(fā)展成本，甚至為家庭和社會(huì)發(fā)展與生態(tài)文明埋下了危機(jī)和問(wèn)題的種子。因此，整合家庭教育與學(xué)校教育的第一、第二影響源，形成具有合力共育作用和意義的第四教育影響力尤為重要，必須列入家校教育的議事日程。

第四教育力是現(xiàn)代家校教育的杠桿點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三大影響源揚(yáng)長(zhǎng)避短的優(yōu)勢(shì)整合的復(fù)合體，是將不可或缺的家庭教育的親緣性、親情性、深刻性、隨時(shí)性、終身性、自覺(jué)傳承性等特點(diǎn)，與學(xué)校教育的無(wú)法替代的專業(yè)性、正向性、全面性、融通性尤其是具有專門場(chǎng)所、專用課程、專業(yè)教師的主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，采取“學(xué)校教育+”方式進(jìn)行系統(tǒng)性協(xié)同整合、融合貫通和“升級(jí)換代”，特別是其培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮協(xié)同共育對(duì)未成年人素質(zhì)健全協(xié)調(diào)生態(tài)發(fā)展的導(dǎo)向作用。因此，第四教育力=家庭父母影響力+學(xué)校教師影響力+社會(huì)網(wǎng)絡(luò)影響力之和，我們稱之為第四教育力的“加和效應(yīng)公式”。

第四教育影響力的形成，不僅可以合力共育未成年人的素養(yǎng)，還可以有效避免家庭教育學(xué)校（成績(jī)）化、附屬化的發(fā)展偏向和傾向，預(yù)防家庭教育特有和應(yīng)有價(jià)值和功能的退化甚至丟棄。因?yàn)檫@種偏向與退化不僅是因?yàn)榧彝ソ逃诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程的缺位而導(dǎo)致不利于學(xué)生健康健全發(fā)展的問(wèn)題，還是對(duì)以發(fā)展為本的素質(zhì)教育本義的一種倒退，更是與協(xié)同育人的教育理念和發(fā)展取向背道而馳。當(dāng)前，在兒童健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展方面，家庭教育和學(xué)校教育在功能定位和資源分割等方面存在邊緣化和邊界不清晰，權(quán)利責(zé)任義務(wù)不明確等問(wèn)題。倘若對(duì)此沒(méi)有生態(tài)發(fā)展理念指引，缺乏系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃，尤其是內(nèi)容整合、合力機(jī)制和實(shí)施系統(tǒng)的落實(shí)，協(xié)同共育只能是紙上談兵。學(xué)校對(duì)未成年人的教育影響應(yīng)該是全人化、全過(guò)程和全方位的，尤其是通過(guò)專業(yè)教師、課程系統(tǒng)科學(xué)實(shí)施的功能更是家庭教育難以達(dá)到的。例如，對(duì)“家長(zhǎng)需不需要陪伴孩子做作業(yè)”的問(wèn)題，并不僅僅是孩子學(xué)習(xí)不自覺(jué)需要陪伴的問(wèn)題，作業(yè)陪伴不只為孩子排憂解難，更重要的是一種親情陪伴和交流，這是無(wú)價(jià)的。做作業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是智慧形成與自信心、自主性、自覺(jué)性成長(zhǎng)的過(guò)程。成長(zhǎng)是不能替代的，替代等于剝奪成長(zhǎng)。在這個(gè)問(wèn)題上，教師需要對(duì)片面理解“一切都是為了孩子好”的家長(zhǎng)進(jìn)行育兒觀念的正確引導(dǎo)。這種引導(dǎo)就需要家校協(xié)同共育的第四教育力的作用。

第四教育力的載體和營(yíng)造的主體是家校合作共同體。家校合作共同體意味著形成了家庭與學(xué)校合力教育的組織管理與工作運(yùn)行形式和機(jī)制。一般包括兩個(gè)層面：校外層面的政府和婦聯(lián)等社會(huì)事業(yè)組織的齊抓共管、合力聯(lián)動(dòng)的未成年人教育“領(lǐng)導(dǎo)小組”或“聯(lián)席會(huì)議”制度；校內(nèi)層面的“親子義工隊(duì)”“家長(zhǎng)委員會(huì)”“家長(zhǎng)學(xué)?！钡?。以廣東中山市為例，市區(qū)鎮(zhèn)一級(jí)建立和形成未成年人思想道德教育、家校教育由市委市政府指導(dǎo)，婦聯(lián)牽頭，教育部門為主體的合力聯(lián)動(dòng)組織制度和工作機(jī)制，以及由市區(qū)鎮(zhèn)德育專干、學(xué)校德育干部和名班主任組成的龐大的普及性“空中家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹彝ソ逃笇?dǎo)師”隊(duì)伍；各級(jí)各類學(xué)校建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)“家長(zhǎng)委員會(huì)”和“親子義工隊(duì)”作為具體組織實(shí)施隊(duì)伍和操作落實(shí)措施。有組織、有體系、有指導(dǎo)、有管理、有計(jì)劃、有隊(duì)伍、有課程、有資源、有交流、有評(píng)估的“十有”工作體系，形成了強(qiáng)大而持續(xù)發(fā)揮作用的第四教育力量，營(yíng)造了家校教育從利用家長(zhǎng)資源、組織自愿者義工、家校合作、有效合作、深度合作到融合共育、協(xié)同育人新格局、新局面，有力推動(dòng)了未成年人思想道德建設(shè)和社會(huì)精神文明建設(shè)，創(chuàng)造出“讓德育像陽(yáng)光空氣一樣無(wú)處不在，讓德育與心靈無(wú)縫對(duì)接” 的中山德育特色品牌。[2]

家校合作共同體建立的實(shí)質(zhì)是形成家校合作共育的心理共同體。家校共育心理共同體建設(shè)，首先是“齊抓共管-合力聯(lián)動(dòng)-協(xié)同共育”工作機(jī)制的建立；其次是“家長(zhǎng)義工-家校合作-家校共育”家校教育的取向；再次是“共育理念-共育課程-共育指導(dǎo)師培育”家校共育內(nèi)涵的建立。家校合作共育心理共同體以促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)為共同的育人目標(biāo)取向，以積極的情感溝通交流為特質(zhì)，合力聯(lián)動(dòng)的家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校為載體，以親子義工隊(duì)、志愿者隊(duì)伍為形式，以更積極的共育理念、共育指導(dǎo)師課程和共育指導(dǎo)師培養(yǎng)為基本內(nèi)容。

三、從合作到共育的家校協(xié)同育人模式構(gòu)建

世界各地家校合作的現(xiàn)狀與趨向比較研究表明：美國(guó)式的家校合作形式——家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，是家?；?dòng)組織，是全面維護(hù)學(xué)生利益的全國(guó)性志愿者團(tuán)體，作用是代表父母行使教育參與權(quán)，除參與學(xué)校管理外，還在家教斡旋、家長(zhǎng)教育、健康指導(dǎo)、學(xué)校安全、教育資助等方面發(fā)揮作用。日本式的家校合作形式——PTA全國(guó)協(xié)議會(huì)、地方協(xié)議會(huì)及基層PTA，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)教育團(tuán)體，目的是監(jiān)督學(xué)校管理，通過(guò)家長(zhǎng)的“全員參與”實(shí)現(xiàn)家教合作的社會(huì)教育公益團(tuán)體，以加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通為主，全員參與是主要特點(diǎn)，每位學(xué)生家長(zhǎng)在孩子畢業(yè)之前都需要擔(dān)任某個(gè)委員會(huì)的委員。臺(tái)灣地區(qū)的家校合作形式——家長(zhǎng)委員會(huì)制度是在教育法的規(guī)定下由地區(qū)政府直接指導(dǎo)成立的家長(zhǎng)自治組織，主要功能是規(guī)定對(duì)學(xué)校的重大及日常管理工作，如校長(zhǎng)遴選、學(xué)生獎(jiǎng)懲、校務(wù)會(huì)議等家長(zhǎng)會(huì)擁有廣泛的參與權(quán)。三者共同之處在于，同時(shí)強(qiáng)調(diào)家庭教育在學(xué)齡兒童的教育過(guò)程中所起的重要的、不可忽視的作用；不同之處在于教師對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的參與程度不盡相同，臺(tái)灣地區(qū)以家長(zhǎng)為主，日本必設(shè)教師委員，美國(guó)是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士的廣泛參與。[3]

廣東中小學(xué)家校教育經(jīng)歷了從合作到共育的發(fā)展歷程，以珠江三角洲地區(qū)家校從合作到共育特點(diǎn)最為明顯，其中最為突出的是以廣州市為代表的“示范性家長(zhǎng)學(xué)?！蹦Ｊ胶鸵灾猩绞袨榇淼膶W(xué)校、年級(jí)、班級(jí)“三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”和“親子義工隊(duì)（志愿者）”模式。廣州荔灣區(qū)樂(lè)賢坊小學(xué)是全國(guó)第一所家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)祥地，此后家長(zhǎng)學(xué)校作為家校合作的基本形式在廣州起步早、影響大并不斷深化，形成了對(duì)全國(guó)有影響意義的“示范性家長(zhǎng)學(xué)?！苯ㄔO(shè)與評(píng)估體系模式。中山市的家校教育模式發(fā)展經(jīng)歷了從早期的家長(zhǎng)資源利用、組織家長(zhǎng)義工服務(wù)隊(duì)到家校合作和建立“合力聯(lián)動(dòng)”機(jī)制和三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)帶動(dòng)下的協(xié)同共育系統(tǒng)的形成。然而，無(wú)論作為一門科學(xué)還是一種發(fā)展趨向，家校教育和家校共育科學(xué)體系和模式系統(tǒng)尚未真正建立，還有很長(zhǎng)的路要走。

目前，家校合作和家校共育仍然存在表面形式大于實(shí)際內(nèi)涵的問(wèn)題。諸如家庭教育學(xué)?；⒏綄倩?，學(xué)生作業(yè)成為家庭生活的中心，家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校形式化、模式化，家長(zhǎng)參與表面化、服務(wù)化等現(xiàn)象和傾向，等等。什么是真正的家校合作，兒童健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展需要什么樣的家校協(xié)同共育？這些都需要在深入研究探索后形成明確理念、清晰思路、完整體系和實(shí)效模式基礎(chǔ)上加以應(yīng)用推廣。齊抓共管和合力聯(lián)動(dòng)是多年的有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成指向促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧健全發(fā)展協(xié)同育人理想模式，永遠(yuǎn)是教育者的初心。

理想的家校協(xié)同育人模式構(gòu)建，一方面需要在家?！肮沧R(shí)共享共生發(fā)展”生態(tài)共育理念指導(dǎo)下，建立“同心同向同力”的協(xié)同育人系統(tǒng)。從家校教育的“5+2<0現(xiàn)象”和家校共育的“1+1<2現(xiàn)象”看，實(shí)質(zhì)就是因家校教育在目標(biāo)、內(nèi)容、意識(shí)、理念上的不一致，不僅不能生成同心同向同力同步的效果，反而產(chǎn)生因內(nèi)耗而相互抵消效果的現(xiàn)象。其結(jié)果不僅不利于學(xué)生健全發(fā)展，還可能妨礙他們的健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“親源性心理障礙”和“師源性心理障礙”。雖然父母和老師的出發(fā)點(diǎn)是為孩子好、為學(xué)生好，但結(jié)果卻沒(méi)有起到真正好的作用。學(xué)校教師尤其是班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和專業(yè)指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)父母用聆聽(tīng)、對(duì)話溝通來(lái)代替嘮叨、責(zé)備、懲罰，幫助父母以同伴朋友和心理同齡人的身份與孩子交流，輔導(dǎo)父母掌握“好話友好說(shuō)”的親子無(wú)障礙溝通技術(shù)。學(xué)校教師的專業(yè)引導(dǎo)，父母的親情溝通，是家校合作走向家校積極共育的有效方式，是家校教育的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

理想的家校協(xié)同育人模式構(gòu)建，另一方面要把家長(zhǎng)學(xué)校特別是學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)作為家校共育的關(guān)注點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是由本校學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，代表全體家長(zhǎng)參與學(xué)校民主管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織，是學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)老師聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)的橋梁和紐帶。學(xué)校家委會(huì)主要承擔(dān)的職能，是幫助家長(zhǎng)委員會(huì)履行好民主監(jiān)督、支持學(xué)校改革和發(fā)展以及提高家長(zhǎng)家庭教育水平，解決學(xué)校和家庭教育中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)校與家庭合作育人的能力等等。

首先，家委會(huì)建設(shè)要樹(shù)立生態(tài)型未成年人成長(zhǎng)積極共育觀。積極共育是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，主動(dòng)地發(fā)自內(nèi)心的相互合作。體現(xiàn)了為了孩子共育未來(lái)，同心同德，和悅相生的核心理念。同向，意味著方向相同，合力，體現(xiàn)為合作共育。學(xué)校和教師應(yīng)積極發(fā)揮其正面、正向、專業(yè)、全面、系統(tǒng)、融通的導(dǎo)向作用，包括專業(yè)原理的導(dǎo)向、情感心態(tài)的導(dǎo)向、科學(xué)方法的導(dǎo)向。譬如，教師在指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)如何有效陪伴孩子學(xué)習(xí)，在陪伴過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行情感溝通、積極鼓勵(lì)，但不是包辦代替他做作業(yè)；指導(dǎo)父母了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握親子有效溝通的方式方法。

其次，家委會(huì)建設(shè)要構(gòu)建“四同工作機(jī)制”：同向——樹(shù)立協(xié)同共育理念，家校協(xié)同共育的核心內(nèi)涵是積極共育原理；同心——?jiǎng)?chuàng)建“班主任+家長(zhǎng)代表”組織管理制度，家校共育型家委會(huì)不能只有家長(zhǎng)代表而沒(méi)有教師代表參加，不然就失去了共育的意義；同力——建立學(xué)校和家庭教育合力聯(lián)動(dòng)的工作運(yùn)行機(jī)制；同步——制訂家校共育發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，保障家校共育目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)和真正落到實(shí)處。

第三，家委會(huì)建設(shè)要形成班主任作為家校共育指導(dǎo)師的規(guī)章制度和家校共育指導(dǎo)師課程體系。班主任作為家校共同的橋梁和學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，存著相應(yīng)的專業(yè)意識(shí)、情懷和能力，具有成為家校共育指導(dǎo)師的職責(zé)和條件。家校共育指導(dǎo)師課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論必修課程，基本能力必修課程，指導(dǎo)技術(shù)提升課程和家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)操守課程等，課程目標(biāo)以培育家校共育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)為方向。

家校合作與協(xié)同育人，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和新時(shí)代教育發(fā)展的全球性新課題，家校合作共同體建立與協(xié)同育人模式構(gòu)建是探索這一新課題的關(guān)鍵。呼吁學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育、社會(huì)教育等更多的研究者和實(shí)踐者進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新探討，共同開(kāi)拓新時(shí)代教育的未來(lái)。

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責(zé)任編輯 王清平