項 燕

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

一、微課在應(yīng)用型高校基礎(chǔ)會計課程中的運用價值

微課又被成為微型視頻課程，這一課程的設(shè)計與運用是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，對核心知識點進行重點講授。微課能夠?qū)⒔處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”的過程緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)知識技能的逐步內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂指的是在微課等視頻資源的支持下，調(diào)動學(xué)生在課外觀看視頻，在做好準備之后實現(xiàn)課堂的交流活動。微課在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中占據(jù)了極為重要的地位，不僅能夠促進教學(xué)效果的優(yōu)化，還能發(fā)揮以下多個方面的價值：

改善基礎(chǔ)會計教學(xué)抽象化的問題。相對而言，基礎(chǔ)會計課程中涵蓋了借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等專業(yè)性的會計術(shù)語，這些會計術(shù)語較為抽象，具有一定的理解難度。而微課可以通過動態(tài)演繹、實踐操作的方式，讓這些專業(yè)術(shù)語變得更加容易理解。學(xué)生在課下就可以完成自主性的學(xué)習(xí)，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的構(gòu)建具有推動價值。

增強學(xué)生對會計工作的感性認識。應(yīng)用型高?；A(chǔ)會計課程更為注重學(xué)生的實際工作能力，需要學(xué)生真正參與融入到企業(yè)的實踐經(jīng)濟活動之中。但是很多學(xué)生剛剛步入高校的校門，因此缺乏感性認識，不能真正加入到實踐操作之中，造成了應(yīng)用型翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建受阻。而微課的使用能夠讓學(xué)生主動接受復(fù)雜的會計知識點，將其任務(wù)化、碎片化，為今后會計頂崗實訓(xùn)工作的開展提供了源源不斷的支持。

有助于學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式本身就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前可以通過微課了解本節(jié)課的重點內(nèi)容與線索，找到學(xué)習(xí)的重難點，從而提高基礎(chǔ)會計課程開展的整體質(zhì)量；在課后，學(xué)生可以隨時翻閱、回顧微課，根據(jù)自己的需求來開展學(xué)習(xí)活動，通過反復(fù)播放直到掌握。因此，微課可以作為基礎(chǔ)會計課程的補充拓展，讓應(yīng)用型高?；A(chǔ)會計課程的開展變得生動起來。

因此，微課在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會計課程中發(fā)揮著極為重要的作用，能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的貫徹落實，對于提高教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性具有一定的價值。對此，教師更應(yīng)該提高對微課在設(shè)計、錄制、運用上的重視程度，從多個方面入手進行優(yōu)化。

二、基于微課的應(yīng)用型高校基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對策

在應(yīng)用型高?；A(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐中，微課的運用是一個循序漸進的過程，需要教師樹立正確的教學(xué)理念，加強對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的深化認知，能夠從學(xué)生的實際需求入手，只有這樣才能促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，提高微課在運用上的整體效果。但是目前部分高?；A(chǔ)會計課程的教師普遍忽視了微課在設(shè)計上的應(yīng)用性，也沒有充分滿足學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求，對微課的高效應(yīng)用帶來了極為不利的影響。因此，本文將微課錄制、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建緊密聯(lián)系在一起，探討了應(yīng)用型高校基礎(chǔ)會計課程開展的新模式。

（一）注重微課設(shè)計，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵

基礎(chǔ)會計課程本身就是一門操作性較強的課程，尤其是在應(yīng)用型高校執(zhí)教的過程中，雖然理論依然是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但是教師必須要以實踐問題的解決作為主線與導(dǎo)向，在提高微課設(shè)計水平的基礎(chǔ)上，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計、實施的關(guān)鍵，具體可以從以下幾個方面入手：

首先，在微課設(shè)計與運用的過程中，教師應(yīng)該有選擇性地將會計工作中的實際情況融入其中，設(shè)計專門的任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠以多種不同的形式展開討論，從而有針對性地解決基礎(chǔ)會計教學(xué)與實踐中存在的問題，幫助學(xué)生掌握會計基本操作技能。

另外，微課在內(nèi)容設(shè)計上雖然零散，但是卻應(yīng)該把握重點，做到設(shè)計目標的準確。這是因為微課本身就是為了突出教學(xué)中某一個重難點、疑點進行，其在貫徹“微”字的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進行了深入細致的解剖，將重點進行了由淺及深的解析。因此，教師在基礎(chǔ)會計課程微課設(shè)計中也應(yīng)該關(guān)注知識點的融入，根據(jù)實際需求來進行新課導(dǎo)入、關(guān)鍵概念的解析、單元題型的精講、會計實際操作的演練，將多個方面的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)消化、內(nèi)化知識點。

微課設(shè)計應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師能夠掌握更高的能力素養(yǎng)，在設(shè)計中既需要把握整體性與系統(tǒng)性，能夠充分運用教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件、練習(xí)測試等不同的微課資源，將教學(xué)的整體思路融入微課之中，讓學(xué)生更為完整地掌控教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提升基礎(chǔ)會計的操作技能。

（二）注重階段設(shè)計，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式細節(jié)

在應(yīng)用型高校基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的過程中，實踐工作是主線內(nèi)容。教師需要將報表、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的認知這五大教學(xué)項目以及相應(yīng)的工作任務(wù)融合到微課設(shè)計中，對其進行細分，讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加直觀，進一步增強學(xué)生對具體知識點的強化記憶、深入認知、具體實踐。而在微課的支持下，教師還應(yīng)該把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在設(shè)計上的細節(jié)化與階段性。

其中，課前預(yù)習(xí)階段是切入的關(guān)鍵點，教師應(yīng)該通過趣味性、應(yīng)用性較強的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為生動地展現(xiàn)會計職業(yè)的工作內(nèi)容，讓學(xué)生對報表、原始憑證等內(nèi)容有著基礎(chǔ)性的認知。以登記會計賬簿為例，在課前階段，教師可以深入了解高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、把握未來對基礎(chǔ)會計知識的應(yīng)用方向，在此基礎(chǔ)上確定知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的目標——引導(dǎo)學(xué)生掌握會計賬簿的登記方法、熟練運用錯帳更正方法、理解賬務(wù)的處理程序。在編寫教案的基礎(chǔ)上，教師對于可利用的教學(xué)素材進行整合，制作成相應(yīng)的微課與課件素材并上傳至平臺；而教師在完成“教”之后，學(xué)生可以登錄平臺，自主觀看微課，在觀看的同時找到問題，為后續(xù)的探討學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

而課中的學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生自主性的討論，教師也應(yīng)該在把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點的基礎(chǔ)上，通過課件的演示、課堂的重點講解來實現(xiàn)課堂的深入探討，并且通過按崗位分組練習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)的重難點。再以登記會計賬簿為例，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以先播放多媒體課件，設(shè)置具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠代入企業(yè)的角色身份，對賬簿設(shè)置等問題進行探討，結(jié)合自己課前搜集整合的資料展開深入性、互助性的思考，從而提高基礎(chǔ)會計課堂的聽課質(zhì)量；教師在課堂上可以提供某企業(yè)具體的背景資料、相關(guān)信息，讓學(xué)生開展分組、分崗位的登賬練習(xí)工作，及時解決實踐工作中可能存在的問題；教師在密切關(guān)注的基礎(chǔ)上進行答疑解惑與評價歸納，對登賬方法、難點事項進行總結(jié)。

最后課后階段也是復(fù)習(xí)鞏固的重點環(huán)節(jié)，教師可以將微課上傳到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生能夠通過精講與演示性較強的微課自主復(fù)習(xí)其中的知識點，完成相應(yīng)的練習(xí)，不斷提高自己對基礎(chǔ)會計的實際應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

總而言之，微課雖然是一種新興的教學(xué)方式，但是其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用、設(shè)計具有重要作用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)資源、多媒體資料而言，微課在知識點上更為突出、內(nèi)容上更加短小精悍，有助于滿足學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用型高?；A(chǔ)會計課程的教師應(yīng)該提高對微課運用的重視程度，在系統(tǒng)引領(lǐng)、專業(yè)設(shè)計、統(tǒng)籌把握的基礎(chǔ)上，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與開展的整體水平，讓課程教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升。