趙 巍朱珊瑚

（1.長春工業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，吉林 長春 130000；2.長春工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，吉林 長春 130000）

近年來，隨著我國的教育、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家的高等學(xué)府的數(shù)量也在不斷增加，研究生的數(shù)量也隨之愈加增多，傳統(tǒng)的研究生教育模式已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的需求，推進研究生教育改革是發(fā)展高等教育的必然趨勢。因此深入研究研究生教育改革中研究生培養(yǎng)機制的改革、研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、研究生質(zhì)量保障體系的建設(shè)這三大關(guān)鍵問題，分析三大問題之間的關(guān)系對于提高高等學(xué)校研究生教育十分必要。

一、研究生教育改革三大問題

（一）研究生培養(yǎng)機制的改革

我國從2006年起開始試行研究生培養(yǎng)機制改革，在過去的十多年中高等教育理論界對研究生培養(yǎng)機制改革的介入比較少[1]。在實踐培養(yǎng)機制改革過程中各個層次的教育管理者有著不同的認(rèn)識。其中主流的認(rèn)識為研究生培養(yǎng)機制的改革是高等學(xué)校研究生招生工作中的一部分，同時也有許多研究生教育管理相關(guān)部門的教育者認(rèn)為研究生培養(yǎng)機制改革與單一的研究生資助制度改革相等同，一些高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在理解改革全局的基礎(chǔ)上把研究生培養(yǎng)機制的改革當(dāng)作是研究生教育的綜合改革。

（二）研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

對于研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新認(rèn)知目前理論界還沒有達成統(tǒng)一，理論界主要認(rèn)知觀點有以下兩種。一種是系統(tǒng)培養(yǎng)觀，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是在穩(wěn)定理論模型與培養(yǎng)操作方式下結(jié)合社會需求與研究生培養(yǎng)規(guī)律對研究生進行的指導(dǎo)操作；另一種是培養(yǎng)方式觀，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式需要在特定指導(dǎo)下以完成培養(yǎng)目標(biāo)為目的的運行方式。除此之外的研究生教育實踐人員主要通過具體的教學(xué)活動、實踐研究來理解、認(rèn)識培養(yǎng)研究生模式。由此可見實踐界與教育界對于研究生培養(yǎng)模式在認(rèn)知上有很大不同，實踐界在工作中沒有借鑒引用理論界的認(rèn)知，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新就是培養(yǎng)研究生過程中的一部分。

（三）研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

與前兩個問題不同，實踐界與理論界對研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問題都給予了很大關(guān)注，呈現(xiàn)出多元化的認(rèn)知觀點，主要觀點方向有體系組成的研究、相關(guān)主體的研究以及管理體制的研究，在多元化認(rèn)知觀點的相互作用下，對研究生教育外部的質(zhì)量保障體系關(guān)注超過了對內(nèi)部質(zhì)量保障體系的關(guān)注。

二、研究生教育改革三大關(guān)鍵問題之間的關(guān)系

（一）主流理解中研究生教育改革三大關(guān)鍵問題之間的關(guān)系

目前我國還沒有三大問題之間關(guān)系的相關(guān)研究，只能通過對三大問題的認(rèn)知探討、分析三大問題之間的關(guān)系，主要有以下兩種觀念。

第一，研究生教育實踐界的過程觀。大多研究生教育管理人員認(rèn)為三大問題間的關(guān)系主要體現(xiàn)在這三個問題是培養(yǎng)研究生中的不同環(huán)節(jié)，研究生機制的改革體現(xiàn)在學(xué)校招生環(huán)節(jié)中；培養(yǎng)模式體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中；質(zhì)量保障體系構(gòu)建體現(xiàn)在對研究生學(xué)位的管理過程中，是相互獨立的線性結(jié)構(gòu)。

第二，研究生教育理論界的互相獨立觀。研究生教育理論界學(xué)者認(rèn)為研究生教育改革的三大關(guān)鍵問題有著全然不同的概念，也都有自己獨立的含義。其中研究生教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建屬于教育宏觀層面，其關(guān)注點是教育整體，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與研究生機制的改革屬于教育微觀層面，其關(guān)注點是培養(yǎng)與招生兩個研究生教育中的具體過程，因此研究者教育理論界認(rèn)為質(zhì)量保障體系構(gòu)建中包含了培養(yǎng)模式創(chuàng)新與培養(yǎng)機制改革。

（二）研究生教育改革三大關(guān)鍵問題間關(guān)系建構(gòu)

想要研究研究生教育改革三大關(guān)鍵問題間關(guān)系需要從改革的本質(zhì)、改革的舉措以及改革的目標(biāo)入手結(jié)合參與教育改革的主體進行探討。研究生培養(yǎng)機制的改革本質(zhì)是整合研究生教學(xué)資源進行多遠主體之間的良好互動，其改革目標(biāo)是構(gòu)建研究生約束機制系統(tǒng)、運行機制系統(tǒng)及動力機制系統(tǒng)；培養(yǎng)模式的創(chuàng)新本質(zhì)是將研究生教育以外的主體引導(dǎo)到研究生教育中，目標(biāo)是整合、匯集研究生教育的相關(guān)資源；質(zhì)量保障體系構(gòu)建的本質(zhì)是定義與區(qū)分研究生教育中參與主體的責(zé)任、權(quán)利、利益，并進行制度性的合理設(shè)計[2]。

以上表明，研究生教育改革三大關(guān)鍵問題的內(nèi)部相互關(guān)系是建構(gòu)起一套從參與主體架構(gòu)，責(zé)任、權(quán)利、利益定到參與主體之間互動體制及互相關(guān)系的全面性、完整性系統(tǒng)，從而形成了能夠有效匯集、整合研究生教育相關(guān)資源，設(shè)計出呈現(xiàn)多元化主體職責(zé)的管理體制制度，參與的多元化主體間能夠良性互動的制度體系。研究生教育改革三大關(guān)鍵問題邏輯順序的關(guān)系是從研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新到研究生教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)再到研究生培養(yǎng)機制的改革。

三、結(jié)束語

綜上所述，研究生教育的實踐界與理論界對研究生教育改革三大關(guān)鍵問題有著不同的理解與認(rèn)知，其中實踐界在看待三大關(guān)鍵問題上體現(xiàn)出研究生教育過程觀念，理論界在看待三大關(guān)鍵問題上體現(xiàn)出互相獨立觀念?；诖吮尘?，研究生教育改革三大關(guān)鍵問題邏輯順序的關(guān)系是從研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新到研究生教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)再到研究生培養(yǎng)機制的改革。其內(nèi)部相互關(guān)系是建構(gòu)起一套從參與主體架構(gòu)，責(zé)任、權(quán)利、利益定到參與主體之間互動體制及互相關(guān)系的全面性、完整性系統(tǒng)。