王慶華 ，宋淑霞 ，王亞茹 ，徐殿紅*

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256603）

護(hù)理研究是護(hù)理學(xué)專業(yè)四年制本科教育必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力，使其熟悉科研步驟與程序，具備科研能力和解決問題能力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法是在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照課程教學(xué)目標(biāo)和授課教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，其將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性高，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對任務(wù)及問題的理解，運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提出問題解決方案，培養(yǎng)科研意識與創(chuàng)新能力。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在護(hù)理研究課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，效果良好，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2017年9—12月，整群抽取山東省某醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)2015級4個平行班239人作為研究對象，選取2015級護(hù)理本科1、2班119人作為實(shí)驗(yàn)組，其中男生9名、女生110名，年齡18～22歲，平均（21.0±3.5）歲；選取3、4班120人作為對照組，其中男生12名、女生108名，年齡18～23歲，平均（20.5±4.5）歲。護(hù)理研究開設(shè)于護(hù)理學(xué)專業(yè)本科三年級上學(xué)期，共40學(xué)時，其中理論學(xué)時30，實(shí)踐學(xué)時10，教材采用胡雁主編的《護(hù)理研究》第4版。兩組學(xué)生性別、年齡、前期學(xué)習(xí)課程、任課教師、學(xué)時、期末考試試卷難易度和平時成績等方面比較無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 護(hù)理研究課前兩周，教研室召開課程教學(xué)改革會議，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人介紹任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的實(shí)施要求和具體辦法，根據(jù)課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)擬定具體教學(xué)程序與實(shí)施方案，制定任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法教學(xué)評價體系?；静襟E：教師提出任務(wù)主題—師生共同分析任務(wù)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論—完成任務(wù)—分析、總結(jié)及評價。對照組采用講授法、案例式教學(xué)等常規(guī)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組在課前召開學(xué)生座談會，講解護(hù)理研究課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，選取護(hù)理研究選題、研究設(shè)計、收集資料方法、論文撰寫、質(zhì)性研究和論文評價6個主題作為任務(wù)，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師根據(jù)任務(wù)主題制訂教學(xué)方案，開展輔導(dǎo)答疑工作，學(xué)生以小組為單位，每組5～6人，按照授課安排，討論每個任務(wù)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如選題、開題報告、論文撰寫與論文評價等，指導(dǎo)教師針對學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)，每周召開一次師生討論會，學(xué)生以小組形式針對選定的任務(wù)主題（例如腸內(nèi)營養(yǎng)干預(yù)的效果研究）查閱文獻(xiàn)，討論評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成小組集體結(jié)論。進(jìn)行第二次師生討論時，各小組選派代表針對選定的主題講述小組觀點(diǎn)和結(jié)論，其他小組成員就任務(wù)主題提問，指導(dǎo)教師針對任務(wù)主題進(jìn)行點(diǎn)評和輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀與護(hù)理科研相關(guān)的書籍、報紙雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，建議學(xué)生寫科研心得體會與科研日記進(jìn)行反思和總結(jié)。同時教師通過面對面與學(xué)生互動討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和解決問題能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生通過參與護(hù)理研究課程學(xué)習(xí)和任務(wù)主題討論，提高解決問題能力與文獻(xiàn)查閱能力。通過課堂師生面對面交流及在線講座，了解護(hù)理研究前沿知識，學(xué)習(xí)技巧，積累經(jīng)驗(yàn)；通過學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺、QQ、微信等新媒體開展互動學(xué)習(xí)活動，共享科研資料，分享科研心得。

1.2.2 評價方法 護(hù)理研究課程教學(xué)結(jié)束后，采用相同試卷對兩組學(xué)生進(jìn)行考試，比較兩組考試成績及教學(xué)滿意度。同時采用自編問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的評價，共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率為91.54%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料以（±s）表示，行t檢驗(yàn)和方差分析，計數(shù)資料以百分比和率表示，行χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組對任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的評價

表1 實(shí)驗(yàn)組對任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的評價[n（%）]

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組83.19%的學(xué)生非常贊同任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法有利于提高文獻(xiàn)查閱能力，72.27%的學(xué)生非常贊同任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)科研意識和創(chuàng)新思維，79.83%的學(xué)生非常贊同任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題能力，73.95%的學(xué)生非常贊同任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)撰寫科研論文的能力。

2.2 兩組考試成績和教學(xué)滿意度比較

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理研究課程考試成績和教學(xué)滿意度高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表 2）。

表2 兩組考試成績和教學(xué)滿意度比較（%）

3 討論

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以任務(wù)主題為中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極及主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融入具體任務(wù)中[1]，培養(yǎng)科研意識和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力

在護(hù)理研究課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)主題討論與合作學(xué)習(xí)，師生面對面交流，教師主要起引導(dǎo)、點(diǎn)評和答疑解惑作用。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生以小組為單位討論選題、研究設(shè)計、收集資料方法、分析和整理資料、撰寫論文等。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識、文獻(xiàn)檢索能力、信息獲取能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、書面表達(dá)能力及解決問題能力[2]。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動及其感受和領(lǐng)悟，注重激發(fā)其研究興趣，注重師生交流及學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感培養(yǎng)[3]。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法讓教師有更多的機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生需求和困惑，促進(jìn)彼此間情感的升華。教師可根據(jù)實(shí)際情況通過短信、QQ、電子郵件、微信等方式，保證每個學(xué)生得到針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力、自主學(xué)習(xí)能力和勇于開拓進(jìn)取的精神。通過完成任務(wù)，使學(xué)生獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成良性循環(huán)[4]。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己對任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提出解決問題方案，為每位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間[5]，使護(hù)理研究課堂教學(xué)充滿民主、關(guān)愛、人性，同時活躍課堂氣氛，提高學(xué)生科研素質(zhì)。

3.2 有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理研究課程考試成績和教學(xué)滿意度顯著高于對照組（P＜0.05）。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法能使學(xué)生明確護(hù)理研究課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)主題，變被動、強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)為主動、積極、輕松愉快的學(xué)習(xí)[6]。學(xué)生在小組討論和合作學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，培養(yǎng)理性思維與團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率和智力水平，促進(jìn)個性發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，針對護(hù)理研究課程的關(guān)鍵部分（選題、研究設(shè)計、收集資料方法、質(zhì)性研究、論文撰寫和論文評價等）提出任務(wù)主題，學(xué)生課前以小組為單位查閱文獻(xiàn)，課上派學(xué)生代表匯報討論結(jié)果，并撰寫科研心得和科研論文，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，以任務(wù)主題為中心，強(qiáng)調(diào)護(hù)理研究理論知識的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題能力，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和護(hù)理研究課程教學(xué)質(zhì)量。

將任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于護(hù)理研究課程教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)護(hù)理本科生科研意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，增強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，還對提高護(hù)理本科生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。