趙玉強

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量直接影響我國技能型人才培養(yǎng)。近年來，隨著擴招政策的推進，各高職院校招生人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)致的后果是生源質(zhì)量差距大，并且分布不均衡，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來很大困難。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高職院校學(xué)生的發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對接，是目前高職院校課程教學(xué)的一個難題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，并從基礎(chǔ)設(shè)施、資源開發(fā)和管理信息系統(tǒng)3方面提出了加快教育信息化進程的建設(shè)目標。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出要推進“三通兩平臺”建設(shè)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”[2]。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，高校高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。各高校紛紛建立了面向全校各學(xué)科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，著力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全力打造網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵教師開展線上線下混合式教學(xué)[3～7]。

1 混合式教學(xué)思路

我國最早提出混合式教學(xué)模式的是何克抗教授[8]，他提出了“教學(xué)主導(dǎo)─學(xué)生主體”的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起的，教師既能在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用又能兼顧學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動性。李克東教授和祝智庭教授[9]也提出：“混合教學(xué)包括多種教學(xué)媒體的混合、多種學(xué)習(xí)模式的混合以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，并不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面教學(xué)的簡單相加，更不應(yīng)該是不同教學(xué)理論（行為主義、識知主義、建構(gòu)主義）的教學(xué)模式混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合。”

混合式教學(xué)以聯(lián)通主義為理論支撐，把教師的教、學(xué)生的學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的社會情境變遷有機聯(lián)系起來，通過課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)模式，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生作為課堂活動的主體，需要喚醒其主動學(xué)習(xí)意識，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。與其說混合式教學(xué)是一種教學(xué)理論，不如說是一種理念。它是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教學(xué)等學(xué)習(xí)方式的混合，可實現(xiàn)任意時間、任意地點的泛在教學(xué)[10]。生物化學(xué)課程混合式教學(xué)思路如圖 1 所示[11，12]。

圖1 生物化學(xué)課程混合式教學(xué)思路

2 高職院校專業(yè)課程混合式教學(xué)調(diào)查研究

為提高教學(xué)效果，研究教學(xué)過程中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一致性，我們以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級366名在校護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，在生物化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中采取混合式教學(xué)法。課程結(jié)束后，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程學(xué)時、教材內(nèi)容、影響學(xué)習(xí)的因素、教學(xué)效果、教學(xué)評價及教學(xué)建議等方面設(shè)置問題進行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 在校護理專業(yè)學(xué)生對混合式教學(xué)模式的評價[n（%）]

3 生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

僅有48.6%的學(xué)生對課程感興趣，37.4%的學(xué)生是因為學(xué)分不得不學(xué)習(xí)該課程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，原因不僅在于課程化學(xué)結(jié)構(gòu)多、反應(yīng)式子多、代謝途徑長、循環(huán)路徑多、知識點冗雜、結(jié)構(gòu)立體抽象，還在于目前高職院校學(xué)生素質(zhì)差異大，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。教師在實際教學(xué)過程中，可以將抽象、不易理解的知識點，通過幻燈片、投影儀立體化，也可以通過教具模型形象化，還可以拍攝一些短小有趣的微視頻將知識精細化，通過介紹一些科學(xué)家的生平事跡將知識趣味化。

3.2 課程學(xué)時設(shè)置偏少

53.2%的學(xué)生認為課程學(xué)時偏少，原因在于護理專業(yè)學(xué)制短，學(xué)生專業(yè)必修課程多，學(xué)習(xí)壓力大，而且大多數(shù)學(xué)生自主管理能力較差，不能很好地利用空余時間對課堂講授的知識進行消化吸收。盡管云課堂的應(yīng)用打破了教學(xué)的時空限制，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動進行全方位、有針對性的設(shè)計，讓信息化技術(shù)真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

3.3 學(xué)生獲取知識途徑增加

校園無線網(wǎng)絡(luò)的鋪設(shè)以及移動便攜PDT設(shè)備的普及，使學(xué)生獲取知識的途徑增加。例如，云課堂的線上線下活動，消除了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，有82.2%的學(xué)生認為能提高教學(xué)效果。但是，這又導(dǎo)致學(xué)生對課堂上教師講的知識不太感興趣，覺得大多數(shù)知識可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，所以會在課堂上玩微信、打游戲等。雖然教師要求學(xué)生不缺課、不遲到或者上課時沒收手機，依然不能解決部分學(xué)生不主動、不積極配合教師教學(xué)問題。學(xué)生獲取知識途徑增加，一方面說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，另一方面也給教師如何在線下實際教學(xué)活動中通過新思路、新方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在線上虛擬課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化途徑來學(xué)習(xí)教材中的重點、難點內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。

3.4 課程評價體系有待規(guī)范

評價學(xué)生對知識的掌握情況已經(jīng)不再采用傳統(tǒng)期末成績評定模式，而是增加了頭腦風(fēng)暴（88.0%）、小組作業(yè)（48.9%）、實操技能（64.2%）甚至課堂考勤等項目。這種課程評價方式雖然比單一的期末考核評價方式更科學(xué)，但也存在學(xué)生作弊或找人替考的行為，尚需要改進與規(guī)范。例如，可以重新分析課程內(nèi)容，明確是以講授知識、應(yīng)用知識還是培養(yǎng)技能為主，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。云平臺解決不了課程設(shè)計本身存在的問題，只會讓教師更方便地組織教學(xué)、管理資源、考核評價、互動交流，緊扣教學(xué)目標和學(xué)情，做好教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)資源三位一體的設(shè)計。生物化學(xué)課程的核心應(yīng)該是技能和思維培養(yǎng)，在期末考核過程中，應(yīng)該加大主觀題的比例，側(cè)重考查學(xué)生邏輯推理能力和創(chuàng)新意識。

3.5 師生在線溝通不暢

教師與學(xué)生線下互動溝通不足，學(xué)生在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，提出授課方式多樣化（91.5%）、增加線上線下交流（82.8%）、改善課堂教學(xué)設(shè)計（87.7%）的建議。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)雖然圖文并茂，信息量大，教學(xué)內(nèi)容豐富，但是課程教學(xué)進度快，且多數(shù)抽象知識沒有板書，學(xué)生普遍反映課堂上來不及記筆記，講過的知識難以消化，復(fù)習(xí)難度大，大大影響了教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息化背景下，教師不僅需要建立實際課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)通，還要在虛擬課堂中建立起必要的教與學(xué)的聯(lián)通。

3.6 學(xué)院教務(wù)政策鼓勵不足

學(xué)院在鼓勵教師進行信息化課程建設(shè)方面的政策、資金支持不足，在線遠程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計平臺以及專業(yè)教務(wù)管理人員欠缺，大多數(shù)專業(yè)教師按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，專業(yè)技術(shù)和信息化素養(yǎng)缺乏，難以滿足信息化教學(xué)的要求。

4 結(jié)語

生物化學(xué)教學(xué)中，要加強學(xué)生對諸多疾病如免疫代謝病、心血管疾病、遺傳性疾病等發(fā)病機制的掌握，對人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝特點的領(lǐng)悟。我們結(jié)合調(diào)研分析，與在職護理人員以及醫(yī)衛(wèi)類相關(guān)課程專業(yè)教師進行交流探討，針對教學(xué)課時不足問題，圍繞教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的分配、人才培養(yǎng)方案的要求和崗位需求，凝練教學(xué)目標；充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和便攜移動設(shè)備拓展教學(xué)，基于學(xué)情充分利用各種教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源；依照護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；將傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線教學(xué)方式有機融合，線上線下確定統(tǒng)一、明確的教學(xué)目標，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，實現(xiàn)專業(yè)與崗位無縫對接，體現(xiàn)課程的實用性。