馬曉梅

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

筆者在某校進修學(xué)習(xí)期間，對該校教師人體解剖學(xué)教學(xué)過程進行觀察對比，發(fā)現(xiàn)自己與其存在多方面不同，現(xiàn)進行比較分析，以改進人體解剖學(xué)教學(xué)。

1 對象、方法、內(nèi)容

1.1 觀察對象

人體解剖學(xué)任課教師，即該校教師和筆者，現(xiàn)稱該校教師為A教師，筆者為B教師。

1.2 方法

觀察法、比較法、分析法、實驗法。

1.3 觀察內(nèi)容（見表1）

表1 人體解剖學(xué)課堂教學(xué)觀察內(nèi)容

2 分析

從表1明顯看到，A教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動、學(xué)生課堂參與度、課堂氛圍、教學(xué)反饋、知識傳遞等方面都優(yōu)于B教師，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 教學(xué)理念先進

職業(yè)教育不同于普通教育，更注重學(xué)生學(xué)以致用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性。A教師能夠采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行授課，注重理論知識與實踐技能的結(jié)合，充分體現(xiàn)出A教師先進的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，增強了教學(xué)的職業(yè)性。

2.2 教學(xué)方法多樣

理念上注重學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)模式上注重理實一體化，教學(xué)方法上以學(xué)生為主進行選擇，如采用項目教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、實驗法等，并采取學(xué)生喜歡的拍視頻、網(wǎng)絡(luò)交流等方式拓展學(xué)生知識面，收到很好的效果，增強了教學(xué)的針對性。

2.3 學(xué)做結(jié)合緊密

加強學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力是職業(yè)教育教學(xué)的落腳點。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)與做，對專業(yè)所需重點知識精講、細講，做到講、練結(jié)合，既不枯燥又突出重點，利于學(xué)生實踐，增強教學(xué)的實用性。

2.4 主動學(xué)習(xí)凸顯

在教學(xué)理念的引導(dǎo)下，注重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，強調(diào)學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得什么知識和技能，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。通過學(xué)生喜聞樂見的方式將課堂內(nèi)外、線上線下結(jié)合起來，使教學(xué)活動更加豐富多彩，靈活多樣，便于學(xué)生接受和應(yīng)用，增強教學(xué)的實效性。

3 結(jié)論

通過比較，筆者認為，若要改變自己目前的教學(xué)狀態(tài)，必須從多方面去改變。

3.1 轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念

通過對A、B教師在上述8方面的觀察比較，發(fā)現(xiàn)因為教學(xué)理念的不同，使學(xué)生的“學(xué)”有了一定偏差。A教師注重學(xué)生的發(fā)展，從專業(yè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，帶著要解決的問題去探索、發(fā)現(xiàn)新知識。而B教師教的目的是讓學(xué)生知道更多的解剖學(xué)知識，學(xué)生處于被動、從屬地位，為記住更多解剖學(xué)知識花費大量的時間、精力，卻收效甚微。為此，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對“教什么”和“怎么教”，從“學(xué)生是否得到了發(fā)展”出發(fā)，解決教學(xué)中存在的各種問題。

3.2 積極探索適用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式因其局限性，不能促進學(xué)生發(fā)展。A教師的理實一體化教學(xué)模式將理論與實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；采用PBL教學(xué)，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，帶著問題查閱文獻，圍繞問題展開學(xué)習(xí)。針對B教師所在學(xué)校學(xué)生的實際情況，探索有利于本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.3 采用先進的項目教學(xué)法

人體解剖學(xué)的教材編排以系統(tǒng)為主，每一系統(tǒng)又根據(jù)內(nèi)容的多少分為不同的教學(xué)單元。如運動系統(tǒng)的每一個教學(xué)單元都有大量的教學(xué)內(nèi)容；泌尿系統(tǒng)的第一單元“腎”的教學(xué)內(nèi)容很多，但輸尿管、膀胱的教學(xué)內(nèi)容很少。為此，將每一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進行分解，形成若干個教學(xué)項目，每一項目的教學(xué)時數(shù)為0.5或1學(xué)時，每一項目形成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容的分解，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，又可以及時鞏固強化。

3.4 積極探索可行的反饋方式

一般情況下，教師都是通過課堂提問或者小測驗，了解學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生課后多記、多背，知道的就多一些；若學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)“一問三不知”情況。為讓學(xué)生既能復(fù)習(xí)，又能牢固掌握所學(xué)知識，急需探索切實可行的反饋方式。比如A教師采用讓學(xué)生拍小視頻的方法，學(xué)生拍視頻的過程就是不斷學(xué)習(xí)、探索的過程。再如，用PPT設(shè)計的小測試，題目雖然不多，但設(shè)計時要求答對了才能進入下一題，答錯了要重新開始。學(xué)生為了完成測試，一遍遍地做題，起到了反復(fù)強化的作用?！?/p>