林 晨 張鵬飛

一、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科建設(shè)背景

伴隨經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，《企業(yè)會計準(zhǔn)則》與國際會計準(zhǔn)則持續(xù)趨同，國際及國內(nèi)貿(mào)易行業(yè)對會計—英語復(fù)合型人才的需求日益增長。注冊會計師資格考試綜合階段測試也折射出這一趨勢。在就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)術(shù)深造中，精通會計專業(yè)知識的同時又要熟練掌握專業(yè)英語，才能夠運用國際通用會計規(guī)則，審查英文帳目，在涉外業(yè)務(wù)中進行操作。同時，也可以把握學(xué)科前沿動態(tài)、與國際會計實務(wù)接軌、拓展學(xué)術(shù)視野。

2.教學(xué)實踐現(xiàn)況

會計英語的課程是由具有會計知識的英語專業(yè)教師負(fù)責(zé)，其備課與學(xué)生本專業(yè)的內(nèi)容相對隔離，沒有良好銜接。在課程安排上，是多個會計班集中的大課堂形式，學(xué)生水平及目標(biāo)相差各異，教師難以整體把握。

從學(xué)科特性來看，教學(xué)過程仍是使用通用英語的一般教學(xué)方法。盡管教師也會強調(diào)會計英語作為專業(yè)英語的語言特色，但是并沒有在學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生做出根本性改變。從學(xué)習(xí)動力建設(shè)來看，亦存在不足。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張以人為本，認(rèn)為知識的掌握應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在一定情境下自發(fā)、積極地對自己的認(rèn)知的建構(gòu)。而教師扮演客觀因素。

教師在開始課程之前，首先要了解學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，在可建構(gòu)的范圍之內(nèi)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及方法，也就運用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的自我經(jīng)驗，推動他一步步探索，調(diào)動學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)。李廣琴討論了在互動教學(xué)中，教師以扮演組織者、指導(dǎo)者與幫助者的角色為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

建構(gòu)主義在與社會文化理論結(jié)合后有了新的發(fā)展。王艷以此為基礎(chǔ)，從活動與中介兩個視角考察教師的課堂角色。英語課堂是語言學(xué)習(xí)的社會文化環(huán)境，是擁有明確具體目標(biāo)的的活動系統(tǒng)，師生在該系統(tǒng)中的話語互動過程，是語言習(xí)得的條件與中介。

三、問題分析及出路

1.學(xué)科銜接

因為本專業(yè)的教師一般不教授專業(yè)英語而是由學(xué)校的外語專業(yè)老師統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校的專業(yè)英語教學(xué)，同時也因為專業(yè)英語是對一個專業(yè)的英語內(nèi)容的全部術(shù)語、基礎(chǔ)理論和工作語言的概括，所以教師難以把握學(xué)習(xí)進度。課堂上存在老師重復(fù)講授某些基礎(chǔ)概念，以致于無形中拖延了課程進度，滋生學(xué)生的厭倦心理；抑或是課堂中講授的是專業(yè)課程中尚未講授的知識的英文對應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生由于缺少所學(xué)英文所對應(yīng)的概念造成難以理解、無所適從。而且專業(yè)英語的教學(xué)采取的是以系為單位合班上課——大學(xué)英語作為通用課程反倒是普遍采取的是選課制。本科學(xué)生由于生源地差異本就在英語水平上存在差異，又由于大學(xué)中不對英語作統(tǒng)一教育和考核，再加之學(xué)生由于進路選擇的差異帶來的學(xué)習(xí)重心的偏向，導(dǎo)致在專業(yè)英語開課之時其英語能力差距過大——這不利于教師對授課內(nèi)容和方式的把握。

針對會計英語多開設(shè)在本科末期的情況——開設(shè)專業(yè)英語課需要學(xué)生對本專業(yè)內(nèi)容已有整體把握，并且專業(yè)英語的教學(xué)目的集中于增強學(xué)生涉外職業(yè)技能和科研能力，而此時學(xué)生英語水平和進度選擇千差萬別，應(yīng)在條件允許的情況下分班開課。教師在此基礎(chǔ)上備課，可以根據(jù)學(xué)生已通過的英語水平測試得出學(xué)生已掌握的英語知識的范圍及程度。也可與其專業(yè)課老師溝通并了解專業(yè)知識的掌握程度。如此，便可以有針對性的協(xié)助學(xué)生利用現(xiàn)有英語能力，尋找已知的會計概念對應(yīng)的英語表達。

2.會計英語的語言特點

大量會計術(shù)語的存在是會計英語詞匯的第一大特征。會計術(shù)語具有單一性、對義性與時代性特點。

單一性是指在會計學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),術(shù)語與其意義具有單一對應(yīng)性,而不似一些其他的社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相似、相近乃至相同的概念可以由于學(xué)說體系的區(qū)分而有多種稱謂。國際會計結(jié)算尤其要求準(zhǔn)確與統(tǒng)一，單一性將統(tǒng)括下述各特點，也對詞匯教學(xué)提出了高要求。

對義性,是指詞語所表示的概念從邏輯上看是矛盾或關(guān)聯(lián)的關(guān)系，具體表現(xiàn)在詞根方面。例如:in-sourcing/out-sourcing自制/外購、inflation/deflation通貨膨脹/通貨緊縮。不同的詞根加上相同的詞綴往往表達相反的含義。

隨著學(xué)科理論的進步，尤其是會計行業(yè)的研究對象——市場和財務(wù)永遠處在不斷的、高速的變化之中，會計英語里不斷涌現(xiàn)新術(shù)語,這就是會計術(shù)語的時代性特點。

會計英語詞匯大量應(yīng)用縮略詞。主要表現(xiàn)為首字母縮寫詞和截短詞。對派生詞與復(fù)合詞的頻繁應(yīng)用也值得注意。熟悉和掌握會計英語詞匯的特征有助于我們深入學(xué)習(xí)語言表達習(xí)慣及降低在會計實務(wù)中靈活應(yīng)用的難度。

3.目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)策略

會計英語的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生由淺入深地掌握三個模塊：會計基礎(chǔ)理論和術(shù)語、簡單的會計實務(wù)、財務(wù)分析和撰寫報告。

第一模塊的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識，如英文版會計基本假設(shè)、會計及內(nèi)控要素、會計信息質(zhì)量要求及披露、會計職業(yè)道德等基礎(chǔ)性純理論的內(nèi)容，旨在使學(xué)生體會會計專業(yè)英語的語言特征。本階段應(yīng)偏重于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，注意會計英語詞匯、句型、篇章、語法等與通用英語間的細(xì)微差別，以塑造良好語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二模塊教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)用英語寫會計分錄和編制財務(wù)報表。這一階段既承接第一模塊的術(shù)語和國際通用會計準(zhǔn)則，在此部分進行了實際操作。在第二模塊的教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)課的資源可以特別予以利用。有的教師重新尋找新的例題給學(xué)生練習(xí)，不如溝通起學(xué)生在學(xué)習(xí)相對應(yīng)的專業(yè)課程時所作的練習(xí)，將其譯成英語。

第三模塊是學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析及分析報告寫作，在專業(yè)能力上是知識與實踐結(jié)合，在英語能力上是會計英語的輸出階段。要求學(xué)生提取財務(wù)報表數(shù)據(jù)，計算財務(wù)比率，由此分析財務(wù)及經(jīng)營狀況等，做出對內(nèi)管理及對外投資的建議。

[1]馬建威.會計英語[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2015.

[2]劉景穎．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對教學(xué)的影響［J］．福州師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，21（6）.