□莊　可

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程也正像一面鏡子，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己在教學(xué)上的不足和差距，可以有針對(duì)性地去改進(jìn)和完善教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)化的方法之一，是提升教師教學(xué)水平的可行途徑，是確保教學(xué)質(zhì)量得到保障的重要機(jī)制。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)制度中所面臨的危機(jī)之一就是缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，長(zhǎng)期下去將會(huì)有“教學(xué)平庸化、教學(xué)發(fā)展停滯、學(xué)習(xí)效果流于形式”的危機(jī)。有鑒于此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校有必要建立行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度來(lái)重新檢討目前的教學(xué)狀況。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

英文“evaluation”一詞，通常翻譯為“評(píng)價(jià)”。 “評(píng)價(jià)”指的是通過(guò)獲取信息，并予以分析、研究、判斷的一系列過(guò)程。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)必須對(duì)各種可行途徑作出價(jià)值判斷，為決策者提供參考。教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程[1]297。教學(xué)評(píng)價(jià)目的是診斷教學(xué)問(wèn)題，了解教學(xué)得失。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系是非常密切的，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，是評(píng)估教學(xué)活動(dòng)是否完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

教學(xué)評(píng)價(jià)的特征可以歸納為：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種過(guò)程，是一種持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)是有系統(tǒng)地針對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括：制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、了解相關(guān)教學(xué)信息、信息的分析和綜合、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不等于教學(xué)測(cè)量，教學(xué)測(cè)量重點(diǎn)在于量化教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則必須做出主觀判斷。

4.評(píng)價(jià)人員必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，必須對(duì)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，必須評(píng)價(jià)過(guò)程中的可行性及公平性。

（二）國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r

上世紀(jì)60年代初，教學(xué)評(píng)價(jià)的理論從歐美傳入我國(guó)后，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性引起各級(jí)教育部門(mén)的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)的學(xué)校實(shí)施。不幸的是，剛在國(guó)內(nèi)學(xué)校萌芽的教學(xué)評(píng)價(jià)由于碰上了“文化大革命”，發(fā)展被迫停滯下來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化概念和制度尚未建立起來(lái)。一直到改革開(kāi)放后的1984年，國(guó)內(nèi)加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）”后，教學(xué)評(píng)價(jià)制度才又逐步在國(guó)內(nèi)的學(xué)校得到推廣。1985年，中共中央會(huì)議上通過(guò)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的文件，該文件規(guī)定“必須對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行積極的進(jìn)修培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)”[2]4。國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)制度也因?yàn)樵撐募念C布而得到快速的發(fā)展。上世紀(jì)80年代后期，隨著國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的研究和實(shí)踐的進(jìn)一步開(kāi)展，很多學(xué)校也開(kāi)始積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。上世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有一系列涉及教師考核、評(píng)價(jià)方面的法律、法規(guī)、文件出臺(tái)。特別是1993年頒布的 《中華人民共和國(guó)教師法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教師法》），對(duì)于教師資格和任用、考核、獎(jiǎng)懲等作出了明確的規(guī)定。如：《教師法》第22條規(guī)定，“學(xué)校或其它教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門(mén)對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督?！盵3]4這條規(guī)定為今后學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供了法律依據(jù)?！督處煼ā返?3條規(guī)定，“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公平、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見(jiàn)?！盵4]4這條規(guī)定明確了學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)必須聽(tīng)取教師本人、其他教師及學(xué)生的意見(jiàn)。這也標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去“由上對(duì)下”單一的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向多元的評(píng)價(jià)方式。2006年教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！盵5]52012年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的文件中強(qiáng)調(diào)，“要健全教師考核評(píng)價(jià)制度，完善重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)等多方參與的評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人。嚴(yán)禁簡(jiǎn)單用升學(xué)率和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師?！盵6]5該文件的頒布也為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。2016年教育部頒布了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該指導(dǎo)意見(jiàn)是高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)高校教師的考核評(píng)價(jià)工作起到導(dǎo)向性的作用。

二、職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查分析

（一）調(diào)查情況

本研究是以國(guó)內(nèi)職業(yè)院校專(zhuān)任教師為調(diào)查對(duì)象，為顧及各校樣本的代表性，本研究采用配額抽樣方式進(jìn)行。本研究調(diào)查項(xiàng)目主要可分為三部份：第一部份為基本資料，包括性別、任職學(xué)校及學(xué)科名稱(chēng)、職稱(chēng)、教齡（見(jiàn)表1）。第二部份為教師對(duì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，包括評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)等問(wèn)題（見(jiàn)表2）。第一、二部分采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。第三部份為開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)座談會(huì)、深度訪談的形式進(jìn)行，主要了解教師對(duì)于推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)及建議。

（二）職業(yè)院校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)第一、二部分收集到的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，第三部分的深度訪談和座談會(huì)收集到的資料進(jìn)行分析，歸納出當(dāng)前職業(yè)院校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在如下問(wèn)題。

表1　教師的基本情況（N為收集到的教師問(wèn)卷數(shù)量）

表2　教師對(duì)本校實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)（N為收集到的教師問(wèn)卷數(shù)量）

78%22%92%87%74%91%96%92%87%74%91%96%9.您所在學(xué)校采用的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型是什么？A.總結(jié)性評(píng)價(jià)為主B.形成性評(píng)價(jià)為主10.請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為應(yīng)該增加何種方式來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)？（多選）A.同事評(píng)價(jià)B.學(xué)生評(píng)價(jià)C.行政主管評(píng)價(jià)D.教學(xué)檔案F.教師自評(píng)11.您認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)該突出對(duì)教師進(jìn)行那些方面評(píng)價(jià)？（多選）A.CAI應(yīng)用知識(shí)B.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.教育理論知識(shí)D.人文歷史知識(shí)F.實(shí)踐性知識(shí)899 701 198 900 828 783 666 819 864 900 828 783 666 819 864

1.教學(xué)評(píng)價(jià)核心目標(biāo)的兩難選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)直接影響整個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，從教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)來(lái)分類(lèi)，主要有“績(jī)效責(zé)任目標(biāo)”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”兩大類(lèi)。一般而言，教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)偏重于“績(jī)效責(zé)任目標(biāo)”，可以淘汰不稱(chēng)職的教師，保障學(xué)生受教育的權(quán)益。而教師則偏重于“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不在于處分教師，而應(yīng)該是診斷教學(xué)，而是提供有關(guān)教學(xué)得失方面的意見(jiàn)與建議，并提供“處方”給教師，以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)目標(biāo)，一些采用“績(jī)效責(zé)任目標(biāo)”、一些采用“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”，一些則采用“績(jī)效責(zé)任目標(biāo)”結(jié)合“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的核心究竟是什么？是選擇“績(jī)效責(zé)任目標(biāo)”為核心，還是選擇“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”為核心，成了很多職業(yè)院校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的兩難選擇。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有做到區(qū)別化對(duì)待。在同一所學(xué)校里，不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師存在著較大的差異，但是很多職業(yè)院校卻使用同一套教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)間等均沒(méi)有采取區(qū)別化對(duì)待。一些職業(yè)院校喜歡搞整齊劃一、全校統(tǒng)一施行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有采取區(qū)別化對(duì)待，評(píng)價(jià)也失去其客觀性、公平性，評(píng)價(jià)結(jié)果也難以讓教師信服。如何才能夠設(shè)計(jì)出一套符合本校實(shí)際情況的區(qū)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，也成了很多職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)中必須解決的難題。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)存在著完全照搬其他院校的情況。每所職業(yè)院校不但在歷史文化、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)術(shù)地位與聲譽(yù)等方面存在著差別，而且在教師結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)等方面也存在著懸殊的差別，所以不同院校間的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是無(wú)法完全復(fù)制的。比較國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度可以發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)架構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法竟然完全雷同，甚至不同級(jí)別、不同類(lèi)型的職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度竟然也無(wú)明顯的差別。一些職業(yè)院校存在著無(wú)視學(xué)校間差異，盲目照搬其他院校教學(xué)評(píng)價(jià)的情況。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)工具無(wú)法得到教師的認(rèn)可。由于教師工作具有復(fù)雜性，教學(xué)成效難以立竿見(jiàn)影，要將教學(xué)工作予以量化或質(zhì)化不是一件很容易的事，所以導(dǎo)致一些職業(yè)院校存在著教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)的情況。由于教學(xué)評(píng)價(jià)工具本身不具有良好的信度和效度，自然很難獲得教師的支持和認(rèn)可。如何將教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)出適合學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，且為教師所認(rèn)可，本身就存在很大的挑戰(zhàn)性。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)存在忽視形成性評(píng)價(jià)的情況。形成性評(píng)價(jià)雖然已經(jīng)日漸受到重視，但是在實(shí)際應(yīng)用上，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以總結(jié)性評(píng)價(jià)占優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)仍然以人事管理和考核為主要導(dǎo)向。一些職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)由于存在偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多教師只是匆忙應(yīng)付評(píng)價(jià)，或僅是形式地參加評(píng)價(jià)，并無(wú)真正地實(shí)施評(píng)價(jià)。這樣開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅無(wú)法完成評(píng)價(jià)目標(biāo)，相反還會(huì)影響教學(xué)工作，難以讓教師教學(xué)水平得到真正的提升，從而失去了評(píng)價(jià)的意義。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)中的形式主義嚴(yán)重。教學(xué)評(píng)價(jià)常遭人詬病的問(wèn)題就是紙上作業(yè)、形式主義、造假文化嚴(yán)重。評(píng)價(jià)人員大多是學(xué)校從外面聘請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家，通常安排半天或一天的調(diào)查了解、翻閱相關(guān)資料、組織師生座談等手段。這樣走馬觀花、時(shí)間倉(cāng)促的評(píng)價(jià)方式只能了解一些教學(xué)上的表相和片面情況，而無(wú)法全面、客觀了解教學(xué)的全貌。評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)由于評(píng)價(jià)人員專(zhuān)業(yè)不足，僅憑借短時(shí)間內(nèi)的主觀認(rèn)知去評(píng)價(jià)，從而得出偏頗的結(jié)論。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可能對(duì)擅長(zhǎng)做表面功夫的教師有利，對(duì)于教學(xué)工作的改進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展并沒(méi)有多大的幫助，反而容易衍生出投機(jī)取巧風(fēng)氣，不利于院校正氣的樹(shù)立。

7.忽視了對(duì)教師CAI應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)。一些職業(yè)院校在教學(xué)評(píng)價(jià)中，只重視教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師CAI應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)。CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （Computer Aided Instruction）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的活動(dòng)[7]77。在當(dāng)前信息科技高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校的教材和教學(xué)手段都在不斷地更新，但是一些教師仍然“不換腦袋”，教學(xué)方法、教學(xué)手段依然老套，不主動(dòng)學(xué)習(xí)CAI知識(shí)。一些教師就是由于缺乏CAI知識(shí)，對(duì)一些CAI教學(xué)新設(shè)備不知道怎么使用，甚至對(duì)CAI設(shè)備產(chǎn)生排斥心理。在這樣的情況下，即使教材再新、教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，最終都無(wú)法落實(shí)到具體的教學(xué)之中。

8.教師群體中存在著路徑依賴(lài)狀況。一些教師由于長(zhǎng)期習(xí)慣了沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)的日子，做一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，拒絕教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有必要，不但妨礙了正常的教學(xué)工作，而且還給教師增加了一種外在壓力。只要是教學(xué)評(píng)價(jià)，就有正面和負(fù)面的意見(jiàn)，一些教師不能正確對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)中的負(fù)面意見(jiàn)，錯(cuò)誤認(rèn)為負(fù)面意見(jiàn)就是不尊重教師，就是向教師的教學(xué)權(quán)威挑戰(zhàn)。這些情況其實(shí)屬于路徑依賴(lài)，類(lèi)似于物理學(xué)中的“慣性”。如果不改變，只會(huì)使得這些教師繼續(xù)對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴(lài)，從而拒絕教學(xué)革新，繼續(xù)排斥教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)水平的提升更無(wú)從談起。

三、職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要以“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”為核心

“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”是以幫助教師了解其教學(xué)的優(yōu)劣及其原因，并引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)以提高教學(xué)效能，也被俗稱(chēng)為“胡蘿卜”政策?！翱?jī)效責(zé)任目標(biāo)”是以考核教師教學(xué)水平的優(yōu)劣程度，作為聘任教師、決定教師薪資水平、以及處理不適任教師的依據(jù)，被俗稱(chēng)為“棒子”政策。教學(xué)評(píng)價(jià)如果只有“胡蘿卜”政策而沒(méi)有“棒子”政策，就像是沒(méi)有牙齒的老虎，這只會(huì)讓不適任的教師繼續(xù)身處在保護(hù)傘下而更加猖狂。如果只有“棒子”政策而沒(méi)有“胡蘿卜”政策，又容易引起教師的反對(duì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是手段不是目的，其主要目的是在改進(jìn)教師教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”，實(shí)已扭曲教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)。2016年教育部頒布的 《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)”）中明確指出“要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)整完善教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考評(píng)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況細(xì)化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求?！盵8]3“教育部評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)”還強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，合理發(fā)揮獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的激勵(lì)約束作用，形成推動(dòng)教師和學(xué)校共同發(fā)展的有效機(jī)制。”[8]3職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用“專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)為主，績(jī)效責(zé)任目標(biāo)為輔”的“胡蘿卜”加“棒子”的策略。該策略符合教育部提出的評(píng)價(jià)原則，可以幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)措施中，教學(xué)水平得到提升。

（二）要精心設(shè)計(jì)“區(qū)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)”

每所職業(yè)院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、發(fā)展重點(diǎn)、辦學(xué)特色等方面均存在差異；不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容也有所不同；不同發(fā)展階段的教師，如：初任教師、資深教師、不適任教師在教學(xué)水平方面也存在著差異；所以職業(yè)院校必須制定“區(qū)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)”?！敖逃吭u(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)”也強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要實(shí)行科學(xué)合理的分類(lèi)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同類(lèi)型、層次的教師，按照哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等不同研究類(lèi)型，建立科學(xué)合理的分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵9]8職業(yè)院校要充分考慮學(xué)校整體發(fā)展和實(shí)際情況，加強(qiáng)多元、彈性及執(zhí)行細(xì)節(jié)的規(guī)范。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)人員的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面都要有所區(qū)別。只有“區(qū)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)”才能夠針對(duì)不同學(xué)校、不同類(lèi)型教師的差異，才能真正實(shí)現(xiàn)公平公正、合理可行的原則。只有“區(qū)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)”才能夠引起教師心理上的共鳴，才能夠激發(fā)起教師的參與熱情。所以說(shuō)不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師評(píng)價(jià)必須有所區(qū)別，否則不但不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，反而可能誤導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展方向，也不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)可借鑒“RTOP評(píng)價(jià)表”

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，要建立一套教師接受的評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)出一份符合本校實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，且要為教師所認(rèn)同，本身就是很大的挑戰(zhàn)性。教學(xué)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)一方面需要符合學(xué)校的實(shí)際情況，才能夠有針對(duì)性，才能夠做到評(píng)價(jià)的公平性；另一方面要提供多元方式以收集足夠的信息來(lái)評(píng)定教學(xué)的狀況。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)于1995年設(shè)立了一項(xiàng)名為ACEPT的評(píng)價(jià)小組，為了評(píng)估改革成效，ACEPT小組開(kāi)發(fā)了一項(xiàng)名為“RTOP的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”[10]19?！癛TOP評(píng)價(jià)表”設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了兼顧公平、客觀準(zhǔn)確、易于實(shí)施等原則。從20世紀(jì)末至今的20多年運(yùn)用中，“RTOP評(píng)價(jià)表”是美國(guó)各級(jí)學(xué)校廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)工具，具有權(quán)威、可靠、易于操作的特點(diǎn)，具有良好的信度和效度，值得國(guó)內(nèi)學(xué)校參考借鑒。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在制定評(píng)價(jià)工具時(shí)候，可在參考“RTOP評(píng)價(jià)表”的最新版本的基礎(chǔ)上，再參考其他專(zhuān)家或機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，并充分結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)和教師的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這樣設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)工具將更合理，更客觀。

（四）構(gòu)建“形成性為主兼具總結(jié)性”的評(píng)價(jià)體系

為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的水平，1971年，布盧姆提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的新概念：“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)”[11]45。目前，許多國(guó)家采用了布盧姆提出的“三評(píng)價(jià)”，尤其是他倡導(dǎo)的“形成性評(píng)價(jià)”，是以一種面向未來(lái)的思維看待教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)在于了解教師專(zhuān)業(yè)如何形成與發(fā)展，是一種循環(huán)歷程的評(píng)價(jià)，已成為當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。亞洲教育比較先進(jìn)的國(guó)家日本和新加坡，他們學(xué)校采用的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以形成性評(píng)價(jià)為主，他們?cè)谛纬尚栽u(píng)價(jià)方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)學(xué)校參考和借鑒。對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)自主、學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的溝通、協(xié)商、對(duì)話、探究，且以一種支持、協(xié)作的方式共同致力于教師的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)可以充分反映出教師教學(xué)的過(guò)程、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)，能夠不斷提供反饋信息給教師，有助于教師了解自己教學(xué)的真實(shí)狀況，對(duì)于教師教學(xué)水平的提升將更具有實(shí)質(zhì)的意義?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是績(jī)效責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能和成果，以總結(jié)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，則容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)成為行政附庸而對(duì)教師本身及教學(xué)改進(jìn)均無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，因此學(xué)校不能僅以一次的總結(jié)性評(píng)價(jià)就決定了教師教學(xué)的表現(xiàn)。所以國(guó)內(nèi)學(xué)校要整合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建以“形成性為主兼具總結(jié)性為輔”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠真正落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

（五）采用靈活有效的“校長(zhǎng)+同事”評(píng)價(jià)法

“校長(zhǎng)+同事”評(píng)價(jià)法源于澳大利亞，安東尼·欣克菲爾德是其主要倡導(dǎo)者。該評(píng)價(jià)法在教育比較發(fā)達(dá)的澳大利亞、英國(guó)、日本的學(xué)校得到廣泛的采用，并獲得了令人注目的成功[12]40。該評(píng)價(jià)方法有兩個(gè)比較典型的特點(diǎn)。其一是成立三人的評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)對(duì)象（接受評(píng)價(jià)的教師）、第一評(píng)價(jià)者（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或由校長(zhǎng)委托的其他人員，并擔(dān)任評(píng)價(jià)小組組長(zhǎng)）、第二評(píng)價(jià)者（評(píng)價(jià)對(duì)象指定的同事，可以是學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)、系主任）。這樣的評(píng)價(jià)小組，是基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的立場(chǎng)，能夠彼此之間開(kāi)展真誠(chéng)的“對(duì)話”，可以促進(jìn)教師對(duì)平時(shí)累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、交流，這樣的評(píng)價(jià)更能深入了解教師真實(shí)的教學(xué)表現(xiàn)，更能洞察教師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效能。因?yàn)榻處熥约翰攀亲钯N近教學(xué)情境、最了解教學(xué)脈絡(luò)、最迫切想解決教學(xué)問(wèn)題的人。該方法的另一個(gè)特點(diǎn)就是重視教師的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)教師可以主動(dòng)去反思與檢討教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)評(píng)價(jià)的意義亦將更為彰顯，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師自我改進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。教師自我評(píng)價(jià)也改變了“為行政而評(píng)價(jià)、為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的被動(dòng)狀況。“校長(zhǎng)+同事”評(píng)價(jià)法能夠最終把領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三者的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)尊重了教師成長(zhǎng)的意愿，能讓教師在一種支持、協(xié)作、輔導(dǎo)的機(jī)制下運(yùn)作，從而跳出相互比較、批評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)思維。

（六）建立以評(píng)價(jià)為主軸的教學(xué)電子檔案

查看教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)價(jià)中最常使用的方式之一，通過(guò)查看教學(xué)檔案的資料、數(shù)據(jù)，可以了解教師教學(xué)的歷程和發(fā)展趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)檔案的建設(shè)要朝電子化方向來(lái)發(fā)展，通過(guò)利用數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)壓縮、掃描技術(shù)等現(xiàn)代化手段，把原來(lái)的傳統(tǒng)紙質(zhì)材料保存轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)檔案，系統(tǒng)組織成具有結(jié)構(gòu)規(guī)范的檔案數(shù)據(jù)信息庫(kù)。教學(xué)檔案電子化管理后將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分類(lèi)、自動(dòng)標(biāo)引、自動(dòng)編目及自動(dòng)檢索等工作，可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索。教學(xué)電子檔案改變了紙質(zhì)檔案逐年累積后精簡(jiǎn)檔案不易和無(wú)法做到互動(dòng)與分享的狀況。電子檔案能夠隨時(shí)更新和自我管理，可以做到互動(dòng)與分享，可以在網(wǎng)頁(yè)上查閱?！敖虒W(xué)電子檔案促進(jìn)了教師默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐智慧的顯性化，讓教師把懂的東西做出來(lái)，把做的東西說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的東西寫(xiě)出來(lái)，把寫(xiě)的東西在開(kāi)放的平臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái)?！盵13]11教學(xué)電子檔案的建設(shè)重點(diǎn)不在于資料越多越好，而是在于能夠突出教師個(gè)人的教學(xué)特色，其功能在于反思與分享，重點(diǎn)應(yīng)在于評(píng)價(jià)，而非僅僅是教師個(gè)人教學(xué)歷程檔案的累積而已。教學(xué)電子檔案的內(nèi)容要逐年更新，教學(xué)檔案呈現(xiàn)的資料必須加注說(shuō)明，要簡(jiǎn)要解釋每一項(xiàng)內(nèi)容的標(biāo)題和注解，才能夠做到一目了然。

（七）要重視教師CAI應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“多媒體電子教室”教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)中要突出考評(píng)教師是否能夠主動(dòng)關(guān)注及學(xué)習(xí)CAI知識(shí)，是否能夠熟練應(yīng)用CAI設(shè)備和軟件、是否能夠設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法把CAI融入到教學(xué)中去。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)?！盵14]9考評(píng)教師CAI應(yīng)用水平的重點(diǎn)之一要放在教學(xué)中的數(shù)字化教材的制作方面。考評(píng)教師是否具備編輯數(shù)字化教材及開(kāi)發(fā)一般性數(shù)字化教材的能力，是否能夠整合各式數(shù)字化教材，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的、有效學(xué)習(xí)的數(shù)字化內(nèi)容?？荚u(píng)教師CAI應(yīng)用水平的重點(diǎn)之二要放在交互式教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用方面。交互式教學(xué)是由美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的，是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互支撐平臺(tái)四個(gè)要素構(gòu)成[15]103。在交互式教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用方面，教師還要具有交互式教學(xué)資源的設(shè)計(jì)能力和具有把數(shù)字化教材搭配不同的教學(xué)方法與策略的能力。教師還要具有運(yùn)用交互式教學(xué)系統(tǒng)，讓師生、學(xué)生彼此間能夠進(jìn)行不同形式與程度的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)交互式教學(xué)系統(tǒng)分享經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得、發(fā)布教學(xué)信息與數(shù)據(jù)。

（八）通過(guò)打造“學(xué)習(xí)型學(xué)校”來(lái)打破路徑依賴(lài)

教學(xué)評(píng)價(jià)想要獲得教師的認(rèn)同與接納，不能一味去迎合教師的價(jià)值觀，因?yàn)榻處熑后w文化中有其封閉、保守的一面，再加上一些教師也習(xí)慣了沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)的日子。美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中指出，組織要改變那種封閉、缺乏創(chuàng)意、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的組織氛圍，就要大力發(fā)展“學(xué)習(xí)型組織”。彼得·圣吉認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)真正在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能做出非同尋常的成績(jī)，而且每個(gè)成員都能比在其他情況下更迅速地成長(zhǎng)”[16]10。學(xué)校要消除教師路徑依賴(lài)狀況，讓其接受教學(xué)評(píng)價(jià)，就要建立起“學(xué)習(xí)型組織”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者。在“學(xué)習(xí)型組織”里，學(xué)習(xí)的單位是學(xué)校而不是個(gè)人，所以合作學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，否則空有組織、卻各自為政，就有可能形成以下的現(xiàn)象，“學(xué)校里每個(gè)教師的智商都在120以上，而教師集體的智商卻只有80的團(tuán)體狀況”。在“學(xué)習(xí)型學(xué)校”里通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)能夠讓教師正視自己思維的障蔽，進(jìn)而面對(duì)事實(shí)，并學(xué)會(huì)欣賞不同的意見(jiàn)，發(fā)展更高層的共識(shí)。通過(guò)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，教師可以經(jīng)由團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，達(dá)到彼此之間相互支持、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也改變了教學(xué)中一個(gè)人在戰(zhàn)斗的情況，從而促使教師走出以往封閉的教學(xué)狀態(tài)。

四、職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

（一）不宜單獨(dú)采用學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是所有評(píng)價(jià)方式中，最引人爭(zhēng)議的。贊成者認(rèn)為學(xué)生最接近教師，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是最直接、最深刻的，有助于“教學(xué)相長(zhǎng)”。反對(duì)者則認(rèn)為學(xué)生不成熟，還是發(fā)展中的人，對(duì)教師的教學(xué)狀況無(wú)法做到客觀評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，較之國(guó)外學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，更易受教師教學(xué)之外的背景因素的影響。對(duì)此，應(yīng)該作進(jìn)一步的跨文化研究加以證實(shí)[17]89。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)前，學(xué)校要為學(xué)生提供教學(xué)評(píng)價(jià)的詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)安排評(píng)價(jià)人員解釋學(xué)生提出的疑問(wèn)。單一的學(xué)生評(píng)價(jià)不足以評(píng)估教師的教學(xué)情況，最好與其他評(píng)價(jià)方式一起實(shí)施，并參考其他的評(píng)價(jià)方式所得出的結(jié)論。因此，除非受評(píng)教師同意，否則學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式不宜單獨(dú)使用。

（二）強(qiáng)化評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)水平是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)人員素質(zhì)的好壞，不但事關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)能否順利進(jìn)行，而且對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。為了有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，要有計(jì)劃地培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，以提高評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)人員具備專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)能力后，才能夠做出專(zhuān)業(yè)權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)果。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)還應(yīng)該包括職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，具有高尚職業(yè)道德的評(píng)價(jià)人員才能帶著善意的評(píng)價(jià)心態(tài)，從幫助教師的角度去評(píng)價(jià)教學(xué)，而并非帶著“雞蛋里挑骨頭”的心態(tài)去評(píng)價(jià)教學(xué)，才能夠做出公正、負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)結(jié)果，才能夠得到教師的認(rèn)同和信賴(lài)。

（三）重視評(píng)價(jià)結(jié)果的后續(xù)處理

評(píng)價(jià)完成后，評(píng)價(jià)人員應(yīng)將評(píng)價(jià)資料密封并送交評(píng)價(jià)小組審議，評(píng)價(jià)小組匯總評(píng)價(jià)材料后不能將評(píng)價(jià)結(jié)果束之高閣，應(yīng)與評(píng)價(jià)人員一起共同審議、審核評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)校要建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，向受評(píng)教師進(jìn)行書(shū)面通知或口頭告知評(píng)價(jià)結(jié)論，讓每位受評(píng)教師能夠及時(shí)了解評(píng)價(jià)情況，作為今后改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)。學(xué)校要督促教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論，提出改善計(jì)劃，鼓勵(lì)教師有針對(duì)性地參加進(jìn)修活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。經(jīng)審核為未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的教師，學(xué)校要安排資深教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其梳理出一些成功提升教學(xué)水平的有效策略，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間輔導(dǎo)后，可以再次對(duì)其進(jìn)行復(fù)評(píng)。

（四）評(píng)價(jià)的推動(dòng)要采取循序漸進(jìn)的方式

教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)要采取由小范圍到大范圍，逐步實(shí)施?？捎赡承┳栽冈囆械哪昙?jí)、學(xué)科、教師先行實(shí)施，再逐步推廣至全校，也可由初任教師先接受評(píng)價(jià)，再逐步普及至資深教師，實(shí)施一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)評(píng)估之后可行，再推廣至全體教師中實(shí)施。學(xué)校還可以邀請(qǐng)教師共同討論教學(xué)評(píng)價(jià)中碰到的問(wèn)題，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，這樣可以減少學(xué)校和教師之間的對(duì)立和化解緊張的情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)是難以立竿見(jiàn)影，而是要持續(xù)不斷地推進(jìn)，才能獲得良好的成效。職業(yè)院校推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)可采用“規(guī)劃－執(zhí)行－考核－修正”的循序漸進(jìn)流程，如果學(xué)校未能規(guī)劃周詳，匆忙實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)是無(wú)法得到順利的開(kāi)展。

（五）評(píng)價(jià)的配套措施要不斷完善

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的問(wèn)題非常復(fù)雜，很難單獨(dú)存在，必須搭配相關(guān)的配套措施，才能順利開(kāi)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)，職業(yè)院校除了需要投入人力、物力、經(jīng)費(fèi)、保證評(píng)價(jià)時(shí)間外，還要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)細(xì)節(jié)的規(guī)范，才能夠避免人情方面的干擾。學(xué)校要將教學(xué)評(píng)價(jià)列入教學(xué)計(jì)劃之中，可讓教師了解教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)作時(shí)間與規(guī)則，可提前作好準(zhǔn)備。學(xué)校可以邀請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家為教師進(jìn)行一些教學(xué)評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)工具等進(jìn)行深入的探討。學(xué)校要設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)站，將國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的理論、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)等放置在網(wǎng)上提供給教師查閱和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)才有更深入的了解，才能夠強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，才不會(huì)“談評(píng)色變”。

與教育先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)制度相比，國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)尚在起步階段。教學(xué)評(píng)價(jià)制度在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的全面實(shí)施與完善，仍有相當(dāng)漫長(zhǎng)的一段路要走。職業(yè)院校如何建立一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度并非易事，有一定的難度，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題還需要進(jìn)一步去探討，甚至一些問(wèn)題還會(huì)引起極大的爭(zhēng)議。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)制度盡管還有許多不完善的地方，但教學(xué)評(píng)價(jià)制度的存在始終屹立不搖，而且越來(lái)越受到重視，顯然教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性是毋庸?fàn)幷摰?。在職業(yè)院校中如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)并充分發(fā)揮其功能，讓其在教學(xué)中得到良性發(fā)展，是今后教育界必須共同努力研究的課題。