劉 濤 （南京工業(yè)大學(xué) 211800）

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動的興起，深刻的影響了教育行業(yè)。創(chuàng)客教育起源于美國教育界。2012年5月，奧巴馬總統(tǒng)提出“Educate toinnovate”運(yùn)動，由此，美國啟動了創(chuàng)客教育計劃（Maker Education Initiative）。跨學(xué)科（STEMA）教育被引入美國的中小學(xué)及大學(xué)教育體系中。但是，對于創(chuàng)客教育的概念目前沒有明確的定義。創(chuàng)客教育以一種新型的學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以在實驗室、工作室。創(chuàng)客教育的不斷開展，促進(jìn)了教育觀念的不斷改變，教育中目標(biāo)、內(nèi)容、方法、意義出現(xiàn)了深刻的變化。

二、美國創(chuàng)客教育概述

1.美國創(chuàng)客教育相關(guān)理念

關(guān)于創(chuàng)客教育理念也經(jīng)歷了初萌到成熟。早期形成來源于美國實用主義教育家杜威的“做中學(xué)”思想，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。1998年，Gershenfeld教授在麻省理工學(xué)院開設(shè)的一門創(chuàng)造方面的課程，引發(fā)了Fab Lab教育理念，營造實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和實踐者融合的教育空間；創(chuàng)客概念的提出者Dougherty則倡導(dǎo)將創(chuàng)客運(yùn)動融入到教育，包括：創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展創(chuàng)客思維模式的環(huán)境；構(gòu)建新的指導(dǎo)創(chuàng)客活動的實踐模式；為服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)者，在多種社區(qū)環(huán)境中設(shè)計和開發(fā)創(chuàng)客空間等。

2.美國創(chuàng)客教育發(fā)展

隨著創(chuàng)客行動（Maker Movement）的快速發(fā)展，美國建立了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域（Science，Technology，Engineering，and Mathematics，簡稱STEM）一體的教育模式，該教育模式強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、團(tuán)隊協(xié)助。2013年5月，美國國家科學(xué)與技術(shù)委員會向國會提交了《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃（2013-2018）》，對美國未來五年高等教育中STEM 教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、實施路徑、評估方式等做出了中期規(guī)劃，旨在加強(qiáng)美國STEM 領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與儲備，以繼續(xù)保持美國在未來國際競爭中的優(yōu)先地位。

3.美國創(chuàng)客教育的經(jīng)驗

美國是創(chuàng)客教育的先鋒者，必然有我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。首先，創(chuàng)客教育實施的基礎(chǔ)保證。高校提供豐富的創(chuàng)客空間、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備作為教育實施的平臺。比如，威斯康星州立大學(xué)的Garage創(chuàng)客空間、北卡羅來納州立大學(xué)的開源硬件創(chuàng)客空間、斯坦福大學(xué)的FabLab創(chuàng)客實驗室等。其次，教育體系完善。創(chuàng)客教育與STEAM教育并行，從娃娃抓緊，貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育過程，不限年級、不限學(xué)科，更加開放與靈活。

三、國內(nèi)創(chuàng)客教育概述

1.國內(nèi)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

華東師范大學(xué)祝智庭教授、江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民博士、北京師范大學(xué)傅騫博士等人已對創(chuàng)客教育的理論問題進(jìn)行了一系列有價值的探究。截止2017年12月，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“創(chuàng)客教育”為題名，共檢索到873條文獻(xiàn)，研究分析相關(guān)文獻(xiàn)或成果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)相對較散，未成體系。一方面文章多屬推廣性質(zhì)，內(nèi)容偏向創(chuàng)客空間和工具的介紹，而對課程的設(shè)置、實施、評價、教學(xué)活動的反思鮮有描述。另一方面，缺乏對不同環(huán)境里（高校、社區(qū)、圖書館）的創(chuàng)客空間進(jìn)行系統(tǒng)比較的文獻(xiàn)。

2.國內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)展

國內(nèi)創(chuàng)客教育主要通過開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)客大賽，成立創(chuàng)客俱樂部，召開高校創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會等方式推動國內(nèi)高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。2010年上海

率先成立名為“新車間”的創(chuàng)客空間，2013年清華創(chuàng)客空間成立，給創(chuàng)客活動提供了載體。同時，創(chuàng)客教育受到了國家政策方面的支持。2015年3月，創(chuàng)客進(jìn)入政府工作報告，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中指出，把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)前行的“雙引擎”之一。至此，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起。

3.國內(nèi)創(chuàng)客教育的問題

創(chuàng)客運(yùn)動推動了我國高校的教育革命。但同時也遇到了一系列的問題與挑戰(zhàn)。其一，目前大多數(shù)高校缺少優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，缺少優(yōu)質(zhì)的設(shè)備、豐富的材料、先進(jìn)的技術(shù)，這嚴(yán)重影響了高校推行創(chuàng)客教育。其二，創(chuàng)客教育的教學(xué)模式應(yīng)是多元化的，傳統(tǒng)的班級化、教授法教育方式不再能適應(yīng)個性化的人才培養(yǎng)需求。其三，創(chuàng)客教育對師資隊伍提出了更高的要求，需要多專業(yè)的教師配合，且教師需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的師資隊伍結(jié)構(gòu)勢必不能滿足創(chuàng)客教育的發(fā)展。

四、結(jié)論

美國創(chuàng)客教育固然有我們借鑒的優(yōu)勢地方。但是創(chuàng)課教育模式不能生搬硬套，要符合我國國情實際，更應(yīng)關(guān)注我國現(xiàn)實問題。特別是近些年，我國高校面臨轉(zhuǎn)型，創(chuàng)客給高校教育轉(zhuǎn)型提供了新契機(jī)。因此，如何將創(chuàng)客文化、創(chuàng)客精神更好的在應(yīng)用型高校教學(xué)中，將是一個挑戰(zhàn)性課題。

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