仇文燕

民族游戲是在民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷加工而形成的，具有濃烈地方特色和生活氣息。民族游戲承載了民族傳統(tǒng)文化，對(duì)兒童群體發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)特別是社會(huì)化的發(fā)展有著重要價(jià)值。怎樣在民間益智游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒在民間益智游戲中玩出精彩？一是興趣激發(fā)，提供更開放的游戲環(huán)境；二是投放材料，提供適宜的材料內(nèi)容；三是了解支持：提供更有技巧的互動(dòng)；四是分享評(píng)價(jià)：提供同伴學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式。《綱要》中明確規(guī)定“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀?！蔽覈?guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族都有自己本民族的特色游戲，民族兒童游戲是對(duì)民族傳統(tǒng)文化的肯定和繼承，并且符合幼兒好動(dòng)、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。民族兒童游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，會(huì)促使幼兒學(xué)會(huì)生活、交往、競(jìng)爭(zhēng)、合作與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)理解和照顧他人等社會(huì)性方面的良好品質(zhì)。因此把優(yōu)秀的適宜幼兒發(fā)展的民族兒童游戲引入到幼兒園活動(dòng)中來，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在課程游戲化的背景下，我園在開展民間游戲，特別是民間益智游戲時(shí)特別注意幼兒自主性的發(fā)展。

一、民間益智游戲與幼兒自主性發(fā)展的關(guān)系

首先，民間益智游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的主體性意識(shí)。比如在民間益智游戲中，教師只為他們提供了基本的材料。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)材料不能滿足游戲時(shí)，就對(duì)游戲中的材料有了新的需求，引發(fā)幼兒自己制作材料的意愿。雖然幼兒自發(fā)制作的材料不夠精致，但他們卻能從自己的作品中獲得極大的滿足感、成功感和自豪感。

其次，民間益智游戲促進(jìn)幼兒的自主參與意識(shí)。如我們?cè)诖蟀嗟慕Y(jié)構(gòu)區(qū)投放了新材料“百變竹片”，讓幼兒先熟悉材料的連接方法。鼓勵(lì)幼兒在于同伴的合作中，孩子們會(huì)進(jìn)行形與形的轉(zhuǎn)化連接、間隔排列的連接、立體圍合連接等。隨著幼兒建構(gòu)能力的提高，他們自己互相學(xué)習(xí)，在基本立體圖形上變化出不同的造型，如皇冠、汽車、搖船等。幼兒的游戲活動(dòng)變成了以幼兒為主角的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也得到了充分表現(xiàn)。

二、如何通過民間益智游戲培養(yǎng)幼兒的自主性

面對(duì)充滿自由的民間益智游戲活動(dòng)，放任自由還是有的放矢？怎樣在民間益智游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性？

（一）興趣激發(fā)：提供更開放的游戲環(huán)境

興趣是最好的老師，它會(huì)像催化劑一樣，激發(fā)幼兒不斷地去實(shí)踐、去探索。同時(shí)幼兒的興趣具有偶然性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，他們自發(fā)的興趣大多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”，“我喜歡”的水平上。民間益智游戲中激發(fā)興趣應(yīng)貫穿游戲的始終。在開始階段應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自信心。如在幼兒想動(dòng)手做的基礎(chǔ)上，為其提供操作建構(gòu)材料的機(jī)會(huì)。幼兒搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)意中搭的東西像一輛汽車，加上兩塊積木又好像房子，興奮之中建構(gòu)的興趣更濃。當(dāng)幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣后，他們已經(jīng)不滿足停留在隨便地拼拼、搭搭、折折這種簡(jiǎn)單的水平上，而是想辦法建構(gòu)得更穩(wěn)固、更完美，建構(gòu)技巧隨之提高。

（二）投放材料：提供適宜的材料內(nèi)容

首先，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料。小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知水平較弱，可為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的材料；大、中班幼兒，隨著游戲能力的增強(qiáng)，可以將體積較大的積木更換下來，同時(shí)增加一些小積木、廢舊材料、玩具小車等輔助材料?；蛱峁┮恍┯螒虬氤善泛鸵晃锒嘤玫某善?，讓幼兒在游戲中自主構(gòu)思，創(chuàng)造性地運(yùn)用。如用牙膏盒做成樓房、用卷紙芯做成小樹，讓幼兒能自主性地在不同的建構(gòu)主題中運(yùn)用。其次，根據(jù)幼兒的興趣投放材料。幼兒因其年齡的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物往往有著獨(dú)特的觀察角度和思維方式。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幼兒在使用游戲材料時(shí)，盡管缺乏經(jīng)驗(yàn)，卻往往能不受規(guī)則玩法的限制，不受定勢(shì)思維的影響，自主游戲。再次，根據(jù)材料的層次性投放材料。小班高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量要稍多，低結(jié)構(gòu)材料相對(duì)要少；而中、大班幼兒，高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量要逐漸減少，但種類要多。這樣容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性，便于幼兒自主運(yùn)用輔助材料，創(chuàng)造不同的結(jié)構(gòu)造型。

（三）了解支持：提供更有技巧的互動(dòng)

民間益智游戲是更有自由、自主、自發(fā)特征的游戲，教師在民間益智游戲中的作用是創(chuàng)設(shè)自由建構(gòu)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)姆椒ń槿?，從而推?dòng)幼兒游戲的發(fā)展。了解需求是教師對(duì)幼兒民間益智游戲?qū)嵤┲С中孕袨榈闹匾椒?。而所教師面?duì)的每一個(gè)幼兒都是不同的，他們來自不同的家庭，具有不同的經(jīng)驗(yàn)；這就要求教師在了解幼兒的同時(shí)，一方面要關(guān)注幼兒之間的差異性，另一方面要注重師幼互動(dòng)的技巧性。

當(dāng)幼兒游離在游戲之外時(shí)，教師要做幼兒的玩伴。和他們一起邊聊天邊玩，帶動(dòng)幼兒進(jìn)入游戲之中。教師的玩伴身份能給幼兒帶來安全感，引發(fā)幼兒獨(dú)立建構(gòu)的興趣。當(dāng)幼兒想搭又不會(huì)搭時(shí)或遇到困難時(shí)，教師要傾聽并回應(yīng)幼兒的需求，用暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒借助輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)；用欣賞同伴作品幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的靈感。當(dāng)幼兒建構(gòu)成功時(shí)，需要與同伴分享，教師可引導(dǎo)向同伴介紹經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，這直接影響幼兒的自主性發(fā)展。

（四）分享評(píng)價(jià)：提供同伴學(xué)習(xí)的平臺(tái)

民間益智游戲中的分享交流為幼兒搭建自主表達(dá)的平臺(tái)，幼兒在分享交流中表達(dá)自己的想法、分享自己獨(dú)特的表達(dá)方式以及種種體驗(yàn)。如在游戲講評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將自己的建構(gòu)故事講出來。請(qǐng)幼兒說一說“為什么這樣建構(gòu)”，“怎樣建構(gòu)的”，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。這對(duì)能力強(qiáng)的幼兒是新的挑戰(zhàn)，他們?cè)诒硎鲋锌梢詫?duì)自己的游戲行為進(jìn)行梳理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，了解自己的能力，在以后的建構(gòu)過程中會(huì)更自主。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，民間益智游戲可以讓幼兒獲得各種體驗(yàn)，而關(guān)注游戲中的各種教育契機(jī)，將之轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)容，可以讓幼兒獲得更自主、更有效得發(fā)展。因此，教師要做個(gè)有心人，善于觀察，善于捕捉，讓幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲。

【作者單位：鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】