過鳳娟 辛愉潔

摘要：在中職教學中，豐富的微課導入形式可以有效提升教學效率?；诖?，本文分析了情境型微課導入、問題型微課導入、探究型微課導入等微課導入類型，從知識點選取、微課視頻設(shè)計、問題設(shè)計、任務布置、新課引入等方面進行了論述。權(quán)作引玉之論，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課？中職數(shù)學？微課導入

無論是情境型微課導入、問題型微課導入還是探究型微課導入，均涉及數(shù)學問題的設(shè)置。關(guān)于數(shù)學問題的設(shè)計，應注重疑難問題設(shè)置的巧妙性、疑難問題的教學任務導向性。簡而言之，數(shù)學問題的設(shè)計要依據(jù)學情、教材、教學目標，而疑難問題的設(shè)置應處于某一難點、重點。

一、情境型微課導入

做好情境型微課導入，教師就要依據(jù)學生特點及教材內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的動畫展示、音視頻等功能，以創(chuàng)設(shè)一種生動形象的教學環(huán)境，引導學生帶著情感體驗融入教學活動。關(guān)于情境型微課導入，其功能是暗示與陶冶，旨在激發(fā)學生的認知體驗。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應結(jié)合學生心理需求與教學的具體內(nèi)容。例如“等比數(shù)列前n項求和公式”的講解，教師可參考以下方面。第一，選取知識點。如等比數(shù)列前n項和公式的列法。第二，設(shè)計微課視頻。其主要情境可為“隨著各類企業(yè)的興起，公司運轉(zhuǎn)的經(jīng)濟手段逐漸側(cè)重于銀行的貸款、投資等業(yè)務，為搶占商機，銀行紛紛出臺各類貸款業(yè)務?！巴瑢W們，面對銀行的各種貸款服務，如果是你，會作何選擇呢？”第三，設(shè)計問題。如方案一：一次性貸款10萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年比前一年增加30%的利潤；方案二：每年貸款1萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年增加利潤5000元。[1]若以上兩個方案的使用期均為10年，到期即可一次性還本付息，而銀行貸款利息的復利計算均為按年息10%計算，那貸款人應選擇哪種方案呢？第四，布置任務。如“同學們能否解答兩個方案的銀行貸款本息、凈收益等各為多少的問題呢？”第五，引入新課。如“帶著以上任務，我們就可以開始‘等比數(shù)列前n項和公式的學習了”。

二、問題型微課導入

做好問題型微課導入，教師要以某一知識點為基礎(chǔ)，運用微課的相關(guān)素材設(shè)計出一系列富有啟發(fā)性、層次性的問題。當然，教師也可將本節(jié)課的主要問題提前傳遞給學生，以這種懸念式的引入方式進行課堂教學活動，以引導學生對問題的思考分析。例如“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的講解，教師可參考以下方面。第一，選取知識點。如探索對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。第二，設(shè)計微課視頻。其主要情境可為“當今世界普遍關(guān)注人口的增長問題，而控制人口增長就要認識人口數(shù)量變化規(guī)律。經(jīng)過數(shù)據(jù)模擬分析，人口增長模型近似于指數(shù)增長模型”，以及“我國第六次人口普查的人口總數(shù)為13.4億，年均增長率為0.57%，那么依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，同學們可思考以下問題”。[2]第三，設(shè)計問題如下：“同學們可以用指數(shù)函數(shù)表示人口增長模型嗎？同學們能否將年次表示為關(guān)于人口數(shù)的函數(shù)？它與指數(shù)函數(shù)存在什么關(guān)系？同學們能否依據(jù)已知指數(shù)函數(shù)圖像得出另一函數(shù)的圖像？同學們能否依據(jù)此規(guī)律，類比得出另一函數(shù)的圖像與性質(zhì)呢？”第四，布置任務。如運用表達式表示以上函數(shù)、繪制以上函數(shù)的圖像、探究以上函數(shù)的圖像與性質(zhì)等。第五，引入新課。如“帶著以上任務，我們就可以開始‘對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)的學習了”。

三、探究型微課導入

做好探究型微課導入，教師應致力于操作及演示實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而分析操作步驟，以進行相關(guān)問題的科學探究。例如“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”的講解，教師可參考以下方面。第一，選取知識點。如探索二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。第二，設(shè)計微課視頻。其主要情境可為“二次函數(shù)的應用涉及生產(chǎn)、建筑、經(jīng)濟等諸多領(lǐng)域，以籃球這項體育運動為例，籃球的投籃命中率與其在空中所形成的拋物線是存在關(guān)聯(lián)性的，而我們數(shù)學中的某一類函數(shù)圖像就與這種拋物線密切相關(guān)”。第三，設(shè)計問題。如“二次函數(shù)的圖像應該如何繪制呢？你能依據(jù)一次函數(shù)圖像、表達式、系數(shù)等之間的關(guān)系，類比出二次函數(shù)的探究思路嗎？”第四，布置任務。隨后，教師可運用幾何畫板演示不同函數(shù)中的常數(shù)變化對圖像的影響，學生即可觀察系數(shù)變化對圖像的影響。第五，引入新課。如“帶著以上問題，我們就可以開始‘二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的學習了”。

四、結(jié)語

綜上所述，微課導入可極大地提升中職數(shù)學的課堂教學效率。本文具體分析了教師借助微課創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，即依據(jù)中職學生的特點及教材內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的動畫展示、音視頻等功能，并結(jié)合“等比數(shù)列前n項求和公式”“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”等課程的講解，提出了微課視頻設(shè)計、問題設(shè)計、任務布置等方面的微課導入措施。

參考文獻：

[1]唐思林.微課在數(shù)學課堂中運用的誤區(qū)和思考[J].中小學數(shù)學（小學版），2016（12）.

[2]王玉杰.微課在中職數(shù)學課堂教學導入中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

（作者簡介：過鳳娟，女，本科，江蘇省錫山中等專業(yè)學校，講師，研究方向：中職數(shù)學教育；辛愉潔，女，本科，江蘇省錫山中等專業(yè)學校，講師，研究方向：中職數(shù)學教育）（責任編輯 劉月嬌）