陳忠宇

“微課”主要是指在借助信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)技術(shù)具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)主題突出、教學(xué)成果簡(jiǎn)化以及教學(xué)反饋及時(shí)等鮮明優(yōu)勢(shì)，已成為當(dāng)前教學(xué)中的重要方法。微課在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的意義，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用范圍和深度尚未達(dá)到預(yù)期效果。所以深入探究“微課”在幼兒園美術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、幼兒園“微課”教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園“微課”教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

深入分析“微課”在當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，是分析其應(yīng)用存在問(wèn)題并制定有效策略的基礎(chǔ)。由于幼師是“微課”教學(xué)的主要執(zhí)行者以及制作者，故本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，從幼師的角度進(jìn)行分析“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀：

1. 教師關(guān)于“微課”的主要了解渠道

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，揚(yáng)州市幼兒園主要通過(guò)如下幾個(gè)渠道了解到“微課”教學(xué)方法：

如上圖所示，45%的幼師是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解到“微課”這一新型的教學(xué)方法。而通過(guò)公開(kāi)課、幼兒園培訓(xùn)以及其他教師介紹等渠道了解到“微課”的比例分別在20%、20%、5%，目前仍然有10%左右的教師對(duì)“微課”不太了解，這說(shuō)明教師從學(xué)校渠道了解到“微課”的比例較小。

2. 教師對(duì)“微課”的認(rèn)同態(tài)度

如上圖所示，3.2%的幼師對(duì)“微課”應(yīng)用于幼兒教育有幫助性十分認(rèn)可，63%的幼師對(duì)“微課”應(yīng)用于幼兒教育有幫助性較為認(rèn)可，而33.8%的幼師對(duì)“微課”應(yīng)用于幼兒教育是否有幫助表示不確定。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)幼師認(rèn)為“微課”有助于幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展，但是仍有較多的幼師對(duì)其幫助性表示有待進(jìn)一步確定。

2.5%的幼師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)用“微課”有必要性十分認(rèn)可，而47.3%的幼師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)用“微課”有必要性較認(rèn)可，而41%的幼師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)用“微課”還有待確定。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，大部分幼師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)用“微課”有必要，因此，仍需提升幼師對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用的重視程度。

0.2%的幼師對(duì)幼兒教育中應(yīng)用“微課”具有可行性十分認(rèn)可，而43.2%的幼師對(duì)幼兒教育中應(yīng)用“微課”具有可行性較認(rèn)可，52.3%的幼師對(duì)幼兒教育中應(yīng)用“微課”具有可行性表示不確定。需要注意的是，有2.3%的幼師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法不具備可行性。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，部分幼師認(rèn)為在幼教中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法具有較高的可行性，但是仍有部分教師對(duì)此表示懷疑。

3. 教師當(dāng)前“微課”制作能力

接受“微課”相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是教師具備并提升自身“微課”制作能力的基礎(chǔ)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，只有3.6%的幼師接受過(guò)5次以上培訓(xùn)，而分別有21.1%及45.2%的幼師接受過(guò)2～5次及0～2次的培訓(xùn)，仍有30.1%的幼師未接受過(guò)“微課”教學(xué)方法培訓(xùn)工作。這說(shuō)明，未來(lái)仍需要加大對(duì)幼師“微課”教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。

根據(jù)上圖數(shù)據(jù)，當(dāng)前只有0.8%的幼師能非常熟練掌握“微課”的制作方法，12.8%的幼師對(duì)“微課”制作方法較熟練，15.1%的幼師對(duì)“微課”制作方法較為不熟練。

4.“微課”應(yīng)用的期望效果

“微課”在幼兒教育中扮演著重要的角色，對(duì)其所能夠起到的應(yīng)用期望效果主要包括多方面的內(nèi)容。其中，60.3%的幼師希望在應(yīng)用“微課”時(shí)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，而分別有56.9%及52.1%的幼師希望能通過(guò)應(yīng)用“微課”實(shí)現(xiàn)豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容及提高“家園”配合度的效果，而希望能夠改善幼兒教學(xué)方法以及普及家長(zhǎng)的幼兒教育比例達(dá)39.7%及32.5%。

5.“微課”應(yīng)用的內(nèi)容偏好

右上圖為“微課”應(yīng)用的內(nèi)容偏好圖，根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出：在當(dāng)前幼兒教育中，65.3%的幼師偏好于選擇幼兒教學(xué)內(nèi)容，63.2%的幼師偏好于選擇育兒理念與方法內(nèi)容，47.2%的幼師偏好于幼兒學(xué)習(xí)方法。另外，分別有33.7%及5.3%的幼師偏好于選擇幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)以及其他內(nèi)容。由此可見(jiàn)，幼師更希望選擇提升自身教學(xué)方法以及豐富當(dāng)前幼兒教學(xué)內(nèi)容的微課內(nèi)容。

6. 制約“微課”應(yīng)用的因素

根據(jù)下圖信息可知，當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“幼師微課制作技能因素”“微課制作資源庫(kù)因素”以及“微課制作成品使用率因素”是制約“微課”深入應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中的主要因素，分別占72.3%、66.5%及55.6%。緊接著為“微課設(shè)計(jì)理念”“幼兒園器材”以及“微課制作意愿”是制約“微課”深入應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中較為主要的因素。因而，在未來(lái)幼兒園教學(xué)中應(yīng)用“微課”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼師技能、資源庫(kù)以及成品使用率等方面的問(wèn)題。

（二）結(jié)果與分析

1. 在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用“微課”具有較強(qiáng)的可行性

根據(jù)上述分析可知，當(dāng)前幼師對(duì)“微課”應(yīng)用有較高的認(rèn)可度，包括認(rèn)為其在實(shí)際教學(xué)中具有較高的幫助性，應(yīng)用“微課”教學(xué)方法具有較高的意愿，并且認(rèn)為具有一定的可行性，這也為“微課”在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用推廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. “微課”應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題

（1）教師的制作技能有待進(jìn)一步提升

當(dāng)前幼兒教師的“微課”制作能力有待進(jìn)一步提升與諸多因素有關(guān)。首先，教師接受“微課”培訓(xùn)的次數(shù)相對(duì)較少，甚至部分教師從未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的“微課”培訓(xùn)。其次，部分教師制作“微課”的意愿仍有待進(jìn)一步提升。因其他因素的影響，部分教師覺(jué)得“微課”制作難度太高或者使用率不高，導(dǎo)致其制作意愿較低，自然難以在實(shí)踐中提升“微課”制作技能。另外，相對(duì)于中小學(xué)以及高校教師而言，幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素養(yǎng)也相對(duì)較為薄弱，這也是制約教師微課制作技能的一大原因。

（2）幼兒園需構(gòu)建相對(duì)完善的“微課”資源庫(kù)

當(dāng)前“微課”資源庫(kù)不完善主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，大多數(shù)幼兒園缺少“微課”資源庫(kù)平臺(tái)。很多教師都是各自制作“微課”，幼兒園缺少統(tǒng)一的存儲(chǔ)“微課”資源庫(kù)。其次，缺少“微課”資源庫(kù)的統(tǒng)一管理團(tuán)隊(duì)?！败浻布笔俏⒄n資源庫(kù)有效構(gòu)建的基礎(chǔ)，而管理團(tuán)隊(duì)是必需的“軟資源”。當(dāng)前大部分幼兒園都沒(méi)有組建有效的“微課”資源庫(kù)管理團(tuán)隊(duì)，這也是“微課”尚未能深入應(yīng)用于幼兒園的重要原因。

（3）幼兒園需提高“微課”成品的使用率

當(dāng)前大多數(shù)幼兒園存在“微課”成品使用率低的問(wèn)題，原因如下：首先，缺少整體規(guī)劃。大多數(shù)幼師都是結(jié)合自己的教學(xué)安排與需求制作相應(yīng)的“微課”，而幼兒園卻未制定園級(jí)的“微課”整體制作規(guī)劃。其次，部分幼師所制作的“微課”與幼兒園教學(xué)中“微課”應(yīng)用的內(nèi)容偏好以及期望效果相偏離。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課”的策略探討

（一）加大培訓(xùn)力度，持續(xù)提升幼師“微課”制作水平

首先，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的作用。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，在線培訓(xùn)是提升幼師技能的重要渠道。比如，本園在教學(xué)管理中，要求所有的幼師都積極參與到“微課”等教學(xué)方法的在線培訓(xùn)中，并在每次培訓(xùn)結(jié)束后，都以小論文的方式總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及未來(lái)應(yīng)用的方向。同時(shí)，將參與在線培訓(xùn)納入到幼師年度績(jī)效考核工作中，以激發(fā)所有幼師對(duì)“微課”方法在線培訓(xùn)的重視。

其次，重視內(nèi)部培訓(xùn)工作。部分剛剛走出校園的幼師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)“微課”教學(xué)方法也保持相對(duì)較高的興趣，在美術(shù)教學(xué)中已初步應(yīng)用“微課”教學(xué)方法，并總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。為了能夠帶動(dòng)其他美術(shù)教師應(yīng)用“微課”教學(xué)方法的積極性，園長(zhǎng)需加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)工作的重視力度，組織已掌握較為嫻熟的美術(shù)教師開(kāi)展“微課”教學(xué)方法培訓(xùn)工作，并引導(dǎo)其他美術(shù)教師積極參與到“微課”制作過(guò)程中，以持續(xù)提升所有教師制作“微課”的真實(shí)水平。

（二）軟硬結(jié)合，構(gòu)建完善的“微課”資源庫(kù)

首先，應(yīng)該搭建高效的“微課”資源庫(kù)信息平臺(tái)?？紤]到幼兒園在信息技術(shù)層面的技術(shù)欠缺，本園與當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)供應(yīng)商合作，通過(guò)采購(gòu)服務(wù)器，以及引入“微課”資源庫(kù)管理平臺(tái)，搭建了適合本園應(yīng)用的存儲(chǔ)平臺(tái)。同時(shí)，為了能夠提高“微課”資源庫(kù)的管理效率，本園組建了一支由園長(zhǎng)以及多位在幼兒美術(shù)教學(xué)一線奮戰(zhàn)的核心幼師而組成的“微課”資源庫(kù)管理團(tuán)隊(duì)，以更為科學(xué)、合理地管理“微課”資源庫(kù)。

其次，科學(xué)、合理規(guī)劃“微課”資源庫(kù)發(fā)展目標(biāo)。相對(duì)完善的“微課”資源庫(kù)，重點(diǎn)并不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，是否能夠滿足幼兒美術(shù)課程中“微課”制作的需求已成為評(píng)估“微課”資源庫(kù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。本園在完善美術(shù)“微課”資源庫(kù)時(shí)，從幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求入手，制定了整體完善規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本園的美術(shù)教師教學(xué)實(shí)際技能以及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，圈定合適的“微課”資源庫(kù)范圍，每個(gè)學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況變動(dòng)，持續(xù)完善資源庫(kù)，以切實(shí)滿足幼兒美術(shù)“微課”制作要求。“微課”資源庫(kù)的持續(xù)完善與補(bǔ)充，大大地提升了本園美術(shù)教師制作“微課”教學(xué)課件的成功率，也點(diǎn)燃了幼師的熱情，對(duì)于深化“微課”應(yīng)用效果非常重要。

（三）匹配需求，提高“微課”成品使用率

首先，緊密結(jié)合幼師及家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)“微課”的期望效果及內(nèi)容需求。比如，大部分家長(zhǎng)都希望應(yīng)用“微課”能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、傳遞科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。本園在制定“微課”制作發(fā)展規(guī)劃時(shí)，就將與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容以及美術(shù)技能提升的內(nèi)容擺放在重要的位置，以提高家長(zhǎng)及幼兒對(duì)“微課”的關(guān)注度。

其次，重視不同教師間的協(xié)同合作。當(dāng)前幼兒園“微課”成品使用率不高的關(guān)鍵原因在于幼師各自為戰(zhàn)。因而，本園在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用“微課”時(shí)，園長(zhǎng)始終要求所有幼師在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，各自負(fù)責(zé)“微課”制作的部分內(nèi)容，并由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的美術(shù)教師進(jìn)行整合，最終作為本園美術(shù)課程的“微課”教學(xué)資源。

另外，本園推動(dòng)與其他幼兒園的交流合作。提高幼兒園美術(shù)課程“微課”成品使用率的突破口不僅僅在于幼兒園內(nèi)部，與其他幼兒園的交流也是一大突破口。在美術(shù)教學(xué)中，本園始終堅(jiān)持與其他幼兒園的交流合作。比如，與揚(yáng)州市的其他幼兒園在美術(shù)“微課”應(yīng)用方法、“微課”資源庫(kù)的完善工作經(jīng)驗(yàn)、“微課”教學(xué)資源的共享等方面展開(kāi)緊密合作，并積極推動(dòng)揚(yáng)州市幼兒美術(shù)課程深入應(yīng)用“微課”這一新型的教學(xué)方法。