李萍

【摘 要】本文論述混合式教育模式和云課堂的概念與特點，針對高職院校云課堂混合教育中資源有限、相互協(xié)調(diào)和配合要求高、缺乏長遠建設目標和規(guī)劃等問題，提出實施“三階段”（課前、課中、課后）混合教學模式，其中課前和課后的學習均在云課堂中進行，課中的研討學習在教室中實施，旨在為高職教學改革與創(chuàng)新提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職 云課堂 混合式教育模式 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0077-02

隨著時代的進步，我國教育信息化正朝著創(chuàng)新、正規(guī)、健康的發(fā)展道路上邁進，較好地促進了教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：要普及和完善信息技術(shù)教育。隨著信息科技的發(fā)展，越來越多的高職教育工作者意識到混合教育的重要作用，認識到其可以給高職教育注入新的動力和活力。

一、混合式教育模式簡述

所謂“混合式教育模式”，就是指將傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡教育模式結(jié)合起來，是“面對面”與“鍵對鍵”的有機融合，也是虛擬與現(xiàn)實的有機結(jié)合，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，這樣既發(fā)揮了老師在這一過程中主導、啟發(fā)、引導的作用，也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、學習協(xié)作性，真正體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的核心。混合式教育模式相比傳統(tǒng)教育模式，更加尊重學生的主體地位，通過其學習知識僅僅是其中之一，更重要的是其可以為學生提供更加個性化的服務，老師可以根據(jù)參差不齊的現(xiàn)狀實施差異化教育，這一理念在傳統(tǒng)教育模式中也一直被提及，但囿于老師的精力、課堂教學的局限沒有真正做到，混合式教育模式真正做到了教育的供給側(cè)改革，必將成為高職教育模式創(chuàng)新改革的主流方向。

二、云課堂概念及特點研究

我國“三通兩平臺”概念最早于2012年提出，其中“三通目標”是實現(xiàn)教育信息化的最終指向，隨著網(wǎng)絡空間開放式學習的逐步應用，云課堂概念被逐漸提出，即基于教育大數(shù)據(jù)大背景，采用云技術(shù)和理念打造的開放式網(wǎng)上課堂。其具有如下基本特征：

（一）以先進的信息技術(shù)作為依托

云課堂以大數(shù)據(jù)為支撐，離不開強大信息技術(shù)的支持，在教學中，教師可以上傳教學課件、內(nèi)容以及視頻信息，學生在終端可以實現(xiàn)自主學習，教師還可以定期對教學資料實施統(tǒng)一儲存，并對訪問實施科學管理。以大數(shù)據(jù)為背景，還有一個好處就是可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)訪問內(nèi)容、時間段、時長、內(nèi)容等實施針對性分析，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)適時地調(diào)整自身的教學進度、教學內(nèi)容以及方式方法，比如一次授課后，學生對于某一特定內(nèi)容訪問量較大，說明這一內(nèi)容課堂沒有講透，下節(jié)課教師還可以進行再次強調(diào)學習。云課堂打破了課堂與課外的界限，讓信息鏈條使它們相連，讓教學真正與理念有機地結(jié)合在一起。

（二）激發(fā)學生學習的主動性

傳統(tǒng)模式下，教師教、學生學，學生只能被動地接受知識，但在以大數(shù)據(jù)為背景的云課堂中，學生可以根據(jù)自身需要實施自主學習，需要什么學什么，哪一段是空白點就學哪一段，不需要在已知的內(nèi)容上浪費時間，不需要刻意按照教師的順序展開學習，節(jié)省的時間可以進行認真思考，提出更有價值和意義的問題，教師在這一過程中要發(fā)揮好主導和引導的作用，讓學生盡可能多地參與進來，廣泛討論，激發(fā)學習興趣，分享學習心得。

（三）學習空間的開放性

云課堂是一個開放的平臺，互聯(lián)網(wǎng)學習打破了時間和空間的限制，與課堂教育可以聯(lián)系也可以脫離。在這一環(huán)境中，資源是共享的，氛圍是融洽的，教師可以自由上傳資源，學生可以自主下載資源，還能實現(xiàn)教師和學生的自由交流，變“你講我聽”為協(xié)作式學習，這種學習方式可以促進學習資源的科學配置，促進思維碰撞。

（四）雙向互動性

傳統(tǒng)課堂教學，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力提升是有限的。云課堂中，學生可以在自由思考中提出問題，教師可以針對性回答，除了師生互動變得頻繁外，同學與同學之間的互動也更為頻繁，每個人都講出自己的思考，肯定碰撞出很多的火花。

三、高職院校云課堂混合教育現(xiàn)狀

隨著我國高職院校的發(fā)展，信息化教學手段也不斷豐富，比如多媒體教學，以計算機、投影儀為主要依托。教學內(nèi)容也比以前更為形象生動，虛擬技術(shù)在教學中的應用也得到了加強，但這些都僅僅在課堂教學上做文章，并沒有在教學資源的整合、學生學習數(shù)據(jù)的采集上下功夫。針對這一情況，一些優(yōu)秀的高職院校開始進行創(chuàng)新改革，比如建立精品課網(wǎng)絡平臺，開辟微課堂等，在構(gòu)建這種共享開放式平臺的同時，進一步開發(fā)云課堂平臺，及時掌握數(shù)據(jù)流量和點擊率等關(guān)鍵信息，一些院校甚至可以實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)，自動評分，根據(jù)成績自動推送需要掌握的短板知識。一些院校還通過這一平臺，實現(xiàn)了教學的網(wǎng)上評價。

但我們也要看到當前在信息化課堂建設上，高職院校的短板弱項還比較明顯：一是資源有限，由于高職院校科目種類眾多，這一大數(shù)據(jù)的建立僅僅靠一兩所院校根本無法實現(xiàn)。二是創(chuàng)建一個云課程需要付出很多的精力和時間，對于信息化要求也較高，涉及技術(shù)、人力資源、教學等多個部門，更需要相互間的協(xié)調(diào)和配合。三是當前一些高職院校僅僅將其作為一個亮點來打造，并沒有作為長遠建設的目標和規(guī)劃，一些平臺上僅僅有幾門精品課，學生的使用率很低。

四、基于云課堂的高職院校混合式教學模式

筆者結(jié)合多年高職院校教學實踐，提出“三階段”混合教學模式，“三階段”即課前、課中、課后，其中課前和課后的學習均在云課堂中進行，課中的研討學習在教室中實施。具體設計如圖1所示。

（一）課堂教學前階段

高職院校實踐性、應用性的課程較多，先期的自主學習就顯得十分重要，此階段高職任課教師要上傳學習資源如課件、視頻等，讓學生實施自主學習，并開辟專門的網(wǎng)上討論區(qū)，讓學生在其中自主展開討論研究交流。課前當學生進入到教師的云課堂后，可以與教師和同學實施即時聊天和交流，教師可以記錄學生互動的內(nèi)容，大致了解學生對這節(jié)課的掌握情況，比如重難點在哪里，容易理解錯的誤區(qū)在哪里等，為下一步的高職課堂教學奠定好的基礎，高職老師還可以根據(jù)學習的時長，掌握每一個學生學習的興趣點，對于學生學習程度有一個基本的判斷。

（二）課堂教學中階段

如果說前后兩個階段均是“鍵與鍵”的碰撞，那這一階段就是“面對面”的教學，一般來說，可以按照四個階段來進行設計：一是集中解答時間段，這一時間段內(nèi)，可以集中解答同學們在討論區(qū)提出的問題，對于部分小眾的個性問題，教師則需通過一對一方式實施指導。二是重難點講解階段，就是針對同學們感到難的知識點實施針對性講解，然后還可以實施深層次討論，自由發(fā)言，教師點評。三是分析總結(jié)階段，分析的過程就是研討的過程，教師要發(fā)揮好導師的作用，引導學生自主思維、發(fā)散思維和聚焦思維，自身則做好針對性講解。四是教師根據(jù)知識點掌握情況布置課后作業(yè)，進一步加深理解，實現(xiàn)知識點的內(nèi)化于心。

（三）課堂教學后階段

此階段是鞏固學習階段，主要通過作業(yè)的完成、資料的查閱以及討論交流完成教師布置的任務，網(wǎng)上作業(yè)并提交至云課堂作業(yè)模塊中，教師可以實現(xiàn)在線批改作業(yè)，全面掌握學生知識點掌握情況，并進行及時反饋，學生可以根據(jù)自身反饋對相關(guān)盲區(qū)實施查漏補缺，不斷鞏固所學，讓探索和學習成為一環(huán)接一環(huán)的過程。

綜上所述，高職院?；谠普n堂的混合式教學模式優(yōu)勢明顯，其有效彌補了傳統(tǒng)教學和單向在網(wǎng)學習的短板，也給教學模式改革帶來了空間，在這一過程中，教師可以掌握學生學習的風格和效果，針對性選擇教學方式，學生可以按照自身專長抓好學習個性化，這無疑是給如今的高職教育注入了一針強心劑，讓學生在探索、思考、協(xié)作、討論中完成學習。同時，這一模式也增強了學習的移動性，隨著學生以手機為終端的信息化設備的普及，設備的無線性也成為可能，真正意義上實現(xiàn)了學習的自由、便捷，這種便捷使得學習更加人性化，其存在也更加泛化，也使得學習的專研性向碎片化發(fā)展更進一步，這對于一些高職學科來說也是一種進步。

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【作者簡介】李 萍（1981— ），男，山東人，博士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師。

（責編 黎 原）