是敏芝
(江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園,江蘇常州 213000)
許卓婭教授說:“學(xué)前兒童樂于玩音樂游戲,并樂于在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,也能提高交往能力、合作能力和自控能力[1]。”《基于幼兒合作能力發(fā)展的音樂活動實踐研究》是清潭第三幼兒園2016年開始在研的省“十三五”課題,人人愛音樂,班班有特色。我班以韻律游戲為主,我就思考我要干什么?我在干什么?我怎么干?我要不要換一種方法干?我能不能再試試用不同的方法來干?一系列的問題讓我找準(zhǔn)目標(biāo),砥礪前行。
環(huán)環(huán)滲音樂。自然角里,你拿鏟子和我拿花盆,叮叮咚咚,奏響《森林狂想曲》,每個幼兒都有豐富的想象力,像每個小精靈在舞蹈;種植園里,你種蠶豆,我來施肥,一曲《點花歌》使自然的形態(tài)美、聲效美、變化美成為韻律活動的活教材;飼養(yǎng)角里,小鴨時而嘎嘎嘎,小雞嬉戲時而嘰嘰嘰,《鴨子恰恰恰》《雞和蛋》,韻律游戲,應(yīng)運而生。這些給了幼兒更多創(chuàng)造性的思維,激發(fā)幼兒主動合作。我們還到常州佳農(nóng)探趣品格提升工程實驗基地親子游,以及和幼兒一起參與趕小豬活動“小豬愛睡覺”、釣魚活動“小貓釣魚”等活動,韻律互動,精彩紛呈,激發(fā)幼兒自主合作多元表達。
在每學(xué)期開展的班級自主活動中,我們可以在主題背景下創(chuàng)設(shè)體驗式教育情境,通過認(rèn)知、欣賞、節(jié)奏、唱歌等課程的鋪墊,讓幼兒分步驟在多重體驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),使他們發(fā)自內(nèi)心地真正理解音樂作品,然后去合作、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。
比如班級自主韻律活動“荷包蛋變奏曲”是《春天在哪里》主題中延伸出來的活動。根據(jù)幼兒的興趣和需求,我邀請家長在雙休日帶幼兒去博物館開展了一次“奇妙”的尋訪活動。幼兒生成了“雞”這一探究主題,尋訪雞年民俗——這就是“春之韻”的由來。體驗課程樂趣,享玩韻律之美。幼兒參觀了世界上20多家文博機構(gòu)有關(guān)“雞”主題的展板,涉及雞文化的種類多樣,內(nèi)容知識豐富,集各館之精華,有天雞報曉(雞的起源和屬性)、雞鳴五德(雞的文化)、雄雞百變(雞的藝術(shù))、神雞吉祥(雞的民俗和信仰)四個單元中,從歷史、文化、藝術(shù)、民俗等視角了解雞的故事,感受農(nóng)歷雞年的相關(guān)民俗和生肖文化,體會年俗蘊含的傳統(tǒng)意蘊。
接著幼兒通過繪畫、手工活動,創(chuàng)意展示了自己對展覽的理解和感受。一幅幅“雞”主題繪畫手工作品色彩絢麗,形象生動?!@就是“春之樂”的由來。
這次的尋訪活動,讓幼兒對“雞”這一主題游樂有了更直觀的感受和直接經(jīng)驗,同時開闊了他們的眼界?;赜變簣@后,教師創(chuàng)設(shè)展示和交流的平臺,包括主題的生成“春之聲”和本次自主活動。
第一環(huán)節(jié):金雞賀歲——歌曲《何家公雞何家猜》,通過講述故事、兩兩猜拳游戲、生生猜拳、教師和幼兒一對眾的猜拳、父母和孩子的親子猜拳,提升了幼兒反應(yīng)能力。其實輸贏并不重要,重要的是全體幼兒參與了這個過程。
第二環(huán)節(jié):啐啄同“雞”——歌曲《先有啥》《母雞孵蛋》,游戲“點兵點將”“傳遞游戲”,每個幼兒都樂在合作中,他們盡情地表現(xiàn),感受著合作表演的愉悅,體驗著從內(nèi)打破是生命的成長快樂。
第三環(huán)節(jié):見“雞”行事——歌曲《煎雞蛋》,團體律動《煎雞蛋》,全體幼兒手拉手圍成圈,模仿煎雞蛋步驟中的打雞蛋動作、撒作料(鹽、醋、胡椒等)以及正反兩面煎雞蛋的動作,夾起煎好的雞蛋,情緒歡快地合樂表演吃雞蛋等,在猜想和想象中將煎雞蛋表現(xiàn)得淋漓盡致。
第四環(huán)節(jié):“雞”祥如意——《荷包蛋》,每個家庭鼓勵幼兒自己動手嘗試煎雞蛋,并提供生活樂器,一起律動。
第五環(huán)節(jié):聞雞起舞——《斗雞舞》,集體舞先不變隊形,再變隊形;先不換同伴,再換同伴;先一隊移動,一隊不移動,然后兩隊同時移動,使得韻律活動不再是“空中樓閣”,幼兒能較好地配合音樂節(jié)奏的變化,調(diào)動豐富的想象力,積極參與,跟著韻律去進行表演。
我們采用了許卓雅教授的“傻瓜流程”:故事、動作、音樂、其他。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,我們將韻律內(nèi)容以故事的形式展現(xiàn)給幼兒,幫助幼兒更好地理解動作的順序,然后去創(chuàng)造一系列更好的動作,與音樂更好地融為一體[2]。
如《黑貓警長》第一層級:故事(黑貓警長破案。第二層級:動作+音樂(觀察教師完整示范破案動作)。教師可以根據(jù)內(nèi)容去設(shè)計一系列的動作:拔槍、包圍、封鎖、追捕、尋找突破口、推理案情,同時還要引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造一些動作。第三層級:音樂(坐在座位上隨音樂反復(fù)感受動作模型,基本破案動作),使動作與音樂相匹配。運用一些動作引發(fā)幼兒聯(lián)想。這就要求教師運用點播、動作狀態(tài)描述、鼓勵等生態(tài)式指導(dǎo)語,啟發(fā)幼兒在看到別人表現(xiàn)的一些肢體動作的同時,去進行聯(lián)想和思考,使新創(chuàng)的動作更加優(yōu)美。第四層級:挑戰(zhàn)1+游戲1,圍繞“糧倉”進行游戲。第五層級:挑戰(zhàn)2+游戲2:加入規(guī)則“找到突破口,用的優(yōu)秀警員”等游戲,依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū),適當(dāng)增減游戲難度。
《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》中針對幼兒園幼兒音樂教育指出:教學(xué)方式主要是游戲,發(fā)現(xiàn)個別幼兒松懈時,立即變換,每一次游戲中有新的游戲加入,讓他們永遠處于新鮮狀態(tài)。將游戲化教學(xué)貫穿于音樂活動的始終,讓活動層層遞進,保持幼兒興趣。
如在“大王巡山”韻律游戲中,教師設(shè)計將“大王巡山”的游戲情節(jié)貫穿于整個活動,利用手上的手腕花分成藍妖隊和紅妖隊,藍妖巡山、紅妖守山,面向圓心,面向圈上,單雙圈地移動,從外面移動到另一個山頭。最后孫悟空來解救唐僧,玩追逐游戲的時候,令牌起到游戲規(guī)則的作用,拿到假的令牌要跑,拿到真的令牌要追。合作交流,追逐游戲,完成韻律活動。
在初步實踐研究的過程中,我們且行且思,幼兒發(fā)展了,教師、家長成長了。也許,韻律游戲與我們的協(xié)奏曲就該如此自然、美妙,猶如天籟。這不僅是幼兒的發(fā)展愿景,更應(yīng)該是我一生的追求。