路曼

【摘 要】高中英語課堂上的一切教學(xué)活動，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的灌輸性教學(xué)，卻常常忽略學(xué)生主體性的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生習(xí)慣于被動式的英語學(xué)習(xí)，沒有具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展大為不利。所以說，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)提高對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生開展更多自主性、高效性的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí) 策略

高中英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)上要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

一、教師要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

高中英語教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和實(shí)踐，保證學(xué)生在英語課堂上的主體性地位。對此，高中英語教師要善于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要學(xué)習(xí)真正意識到英語知識的學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)的，自己才是英語學(xué)習(xí)的“主人”，教師只能起到幫助和引導(dǎo)作用。例如，高中英語教師一方面可以在英語課堂上導(dǎo)入更多趣味性、生活性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)熱情，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，如收集自己喜歡的英語名句作為人生格言：The darkest hour is that before the dawn（黎明前的時(shí)分是最黑暗的——Fuller富勒）；Living without an aim is like sailing without a compass（生活而無目標(biāo)，猶如航海之無指南針——J. Ruskin魯斯金）等。此外，學(xué)生還可以學(xué)講一些趣味性的英語故事、英語笑話，或?qū)W唱英語歌曲等，這對可以有效活躍課堂上的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)，在集體氛圍下開展自主學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是要求教師針對個(gè)別學(xué)生獨(dú)立開展，而要是在保持學(xué)生獨(dú)立性的同時(shí)，盡可能的讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍下開展自主學(xué)習(xí)，多加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生彼此之間可以相互借鑒、共同進(jìn)步。所以高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)等集體性學(xué)習(xí)活動的開展，并及時(shí)傳授學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技能。首先，高中英語教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，而且小組內(nèi)的學(xué)生要保持一定的差異性和層次性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生去互動討論、彼此借鑒和相互監(jiān)督，形成合作學(xué)習(xí)的意識以及集體學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，基于高中生共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，高中英語教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)班集體和小集體的凝聚力，達(dá)成有效互動與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，高中英語教師要多對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動和互動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的指導(dǎo)，沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)停留在無意識下對某個(gè)問題的討論、甚至是或有用或無用細(xì)節(jié)的紛爭上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)能力都很難有效激發(fā)出來。

三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動力，變“要求我學(xué)”為“我要求學(xué)”

英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持久的學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)生一開始沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，落下了學(xué)習(xí)的知識，不懂的知識就像雪球一樣越滾越大。于是他們開始厭學(xué)，甚至懷疑自己是否具有學(xué)習(xí)能力。善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的教師，要培養(yǎng)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)動機(jī)。為了帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我采取“我的地盤我做主”教學(xué)策略，為不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分開布置教學(xué)任務(wù)，讓他們都能夠及時(shí)有效的完成教學(xué)活動，先幫助各種類型的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們再接再厲勇攀高峰。我還帶領(lǐng)同學(xué)們開展“我與時(shí)間賽跑”的競賽制，讓學(xué)生們與自己的昨天對比，爭取每天進(jìn)步一小點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性邁進(jìn)一大步。同時(shí)還開展“互助促提高”活動，讓大家互相幫助共同提高。這項(xiàng)活動促進(jìn)了學(xué)生們的班級集體意識和互助精神。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，就要讓他們意識到學(xué)習(xí)的主人是自己。

四、建立新型師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動。要做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特征，看到學(xué)生之間的個(gè)性差異，做到多寬容、有耐心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤或問簡單的問題，不以分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生。其次，教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識獨(dú)立去解決問題）、收（反饋：及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)生確實(shí)在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應(yīng)當(dāng)“該出手時(shí)就出手”。對待學(xué)生獨(dú)特的見地，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手，通過自身的實(shí)踐證明學(xué)生自己的想法正確與否。

總之，高中英語教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言學(xué)習(xí)的能力意義重大，同時(shí)也對教師提出了新的要求和更大的挑戰(zhàn)。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成是一個(gè)長期而漫長的過程，所以我們必須把它作為一種目標(biāo)慢慢地滲透到教與學(xué)的過程中，這需要全體教師持之以恒地不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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