宋斌 靳從

【摘要】“大學(xué)計算機”課程配套的實驗教學(xué)在內(nèi)容、形式和執(zhí)行等方面多年來存在缺少創(chuàng)新性、教學(xué)模式單一等缺點。文章提出以學(xué)生專業(yè)大類為基礎(chǔ)，探討通過細(xì)分專業(yè)需求，開發(fā)實驗平臺，創(chuàng)新實踐內(nèi)容等教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到為各專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新及應(yīng)用計算機能力優(yōu)秀人才的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計算機;教學(xué)改革;創(chuàng)新

一、“大學(xué)計算機”教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，全國各大高校針對大一新生普遍開設(shè)了“大學(xué)計算機”相關(guān)課程，同時，該課程的教學(xué)主體是非計算機專業(yè)學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生利用計算機及相關(guān)技術(shù)分析問題、解決問題的意識與能力，從而提升學(xué)生的計算思維綜合素質(zhì)，為將來更好地處理和解決各種實際問題奠定基礎(chǔ)。

但是隨著高校畢業(yè)生就業(yè)競爭的加劇，用人單位對人才能力要求的進(jìn)一步提升，如今計算機的行業(yè)應(yīng)用已十分普遍。學(xué)生雖然所學(xué)專業(yè)不同，未來工作的性質(zhì)不同，但在不同的行業(yè)和部門，對計算機的應(yīng)用能力都有著不同的需求，畢業(yè)生暴露出的實際動手能力差，分析問題解決問題能力薄弱，創(chuàng)新意識不強等問題，最終直接影響了就業(yè)率。這在很大程度上反映出高校在實驗教學(xué)方面的欠缺。

因此，如何培養(yǎng)出與社會需要接軌，遵循“可接受原則”，以因材施教為指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容的分量和難度上最大限度地符合學(xué)生每個發(fā)展階段的實際學(xué)習(xí)能力，以及根據(jù)學(xué)生自身的能力層次，實現(xiàn)分層次的計算機教學(xué)，使學(xué)生具備所在專業(yè)所要求的計算機應(yīng)用能力，就成了“大學(xué)計算機”教學(xué)當(dāng)前亟需解決的問題。

二、問題的提出

“大學(xué)計算機”課程本身是一門基礎(chǔ)性、通識性比較強的課程，其配套的計算機實驗教學(xué)是一項探索性和創(chuàng)造性很強的實踐活動。計算機實驗教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的創(chuàng)新能力，學(xué)生可以通過實驗得到綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新素質(zhì);課程的基礎(chǔ)知識需要實驗來驗證，課程中出現(xiàn)的問題需要實驗來答疑;課程中的綜合設(shè)計練習(xí)需要實驗來完成。

可以說，課程中的理論知識主要依靠實驗教學(xué)得到掌握和提高。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中是至關(guān)重要、不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要延伸，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互依托，相互滲透，相互補充。

目前，由于各高校本身所處的地位和層次的不同，造成大學(xué)入學(xué)新生的計算機應(yīng)用水平不一，所以學(xué)校在“大學(xué)計算機”課程實驗教學(xué)的組織上也各不相同。

第一，部分學(xué)校以計算思維為基礎(chǔ)，輔以程序設(shè)計、算法設(shè)計相關(guān)課程，增加實驗教學(xué)時間，強調(diào)計算機基礎(chǔ)技術(shù)的熟練、問題求解和計算機技術(shù)的實際應(yīng)用。

第二，部分學(xué)校雖對實驗教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，但仍存在一些問題，如“大學(xué)計算機”基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗為主，設(shè)計性和創(chuàng)新性、綜合性實驗較少，甚至仍以操作類實驗為主。

筆者通過教學(xué)調(diào)研及參與國內(nèi)相關(guān)教學(xué)研討會，結(jié)合自身相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮提出根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的專業(yè)大類進(jìn)行劃分，改革“大學(xué)計算機”教學(xué)，更有效體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)對其他專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的支撐，使課程教學(xué)更精確，更有針對性，同時使學(xué)生更好地掌握課堂知識，提高實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、問題的分析

我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直存在“重理論，輕實踐”“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。在這種觀念的影響下，實驗教學(xué)在課程體系中一直處于從屬的位置，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）缺乏系統(tǒng)的實驗教學(xué)計劃

根據(jù)教育部普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育的要求，大學(xué)新生的計算機知識起點已有顯著提高，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，高中信息技術(shù)課程教學(xué)不規(guī)范，造成了大學(xué)新生計算機對計算機知識及技能的掌握程度不盡相同，實際應(yīng)用水平參差不齊。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗教學(xué)基本上是驗證理論的體系，理論課講到哪一章節(jié)，實驗就跟蹤到哪一章，純粹是理論課的附屬，前后實驗項目之間缺乏縱向聯(lián)系。實驗方式多是“注入式”和“包辦式”的，學(xué)生很少有主動性。實驗教學(xué)的內(nèi)容計劃基本由理論教師根據(jù)教學(xué)計劃來安排，同一門課，主講教師不同，實驗教學(xué)內(nèi)容差別很大，從而使課程實驗教乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。由于實驗教學(xué)缺乏設(shè)計性和綜合性的實驗，導(dǎo)致了學(xué)生上實驗課缺乏積極性和主動性，多是為了應(yīng)付。

（二）實驗教學(xué)的學(xué)時數(shù)少，缺少對實驗教學(xué)合理規(guī)范的考核辦法

在教學(xué)計劃的安排上，實驗課一般占總學(xué)時的20%左右，學(xué)時數(shù)很少。在開展實驗教學(xué)工作時，實驗課時還要打折扣，極大地挫傷了實驗教師工作的積極性。

按照計算機實驗教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)圓滿完成實踐教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)按要求上交實驗報告，才能參加本課程的理論考試。但由于考核制度不完善，加之有時主講教師執(zhí)行制度不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視實驗應(yīng)用，實驗課缺勤成為普遍現(xiàn)象。

（三）沒有因材施教的機制，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

大學(xué)新生所在專業(yè)大類不同，而計算機知識與相關(guān)技術(shù)已成為很多專業(yè)課的有機組成部分，所以各專業(yè)對學(xué)生在計算機應(yīng)用的側(cè)重方面具體的要求也各不相同。新生入學(xué)通常分為文、理兩大類，而且文、理兩大類學(xué)生對技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)方法和能力有很大的差別，因而對計算機的認(rèn)識也不盡相同。同時，入校后所在專業(yè)大類不同，培養(yǎng)目標(biāo)和計算機技術(shù)學(xué)習(xí)的需求也不同，因而文科類專業(yè)學(xué)生感覺難度大，而理科類學(xué)生卻覺得深度不夠。

四、關(guān)于“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革的思路與實踐

以上種種問題嚴(yán)重影響了“大學(xué)計算機”課程教學(xué)的發(fā)展。各高校開始運用各種方式從培養(yǎng)目標(biāo)和新形勢的要求出發(fā)，逐步改變重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，趨向合理安排理論教學(xué)和實驗教學(xué)比重，加強實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，主要包括以下幾個方面。

（一）適應(yīng)專業(yè)需求，拓展和制定教學(xué)內(nèi)容

從能力培養(yǎng)需求出發(fā)，著重進(jìn)行學(xué)生計算思維及計算技術(shù)應(yīng)用能力的提升，開發(fā)其在各自專業(yè)的發(fā)展?jié)撃??！按髮W(xué)計算機”是一門實踐性及應(yīng)用性很強的課程，針對不同學(xué)院、不同專業(yè)的不同要求提出不同的教學(xué)和實驗內(nèi)容。新形勢下“大學(xué)計算機”實驗教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展強調(diào)更多集成的應(yīng)用軟件、更多的問題求解及分析方法、更強的專業(yè)計算機應(yīng)用能力。

貫徹“因材施教”的教學(xué)策略，將計算機應(yīng)用能力和專業(yè)特色相近的學(xué)生組織在一起，制定有針對性的教學(xué)方案，具體根據(jù)學(xué)校發(fā)展及專業(yè)大類應(yīng)用需求、專業(yè)性質(zhì)對學(xué)生分類。

對于信息類、光電類及經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，強調(diào)算法設(shè)計能力和計算思維的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生主動應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力;對于人文類、語言類、藝術(shù)類學(xué)生，則強調(diào)計算機的基礎(chǔ)操作、日常的靈活應(yīng)用，例如突出常用軟件的熟練應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（二）隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，加強知識共享

“大學(xué)計算機”實驗教學(xué)依靠網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的快速發(fā)展，具有眾多的知識共享途徑。在教學(xué)及實踐中，依據(jù)教學(xué)對象的實際能力和專業(yè)需求對“大學(xué)計算機”知識點及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和實踐教學(xué)的模塊組合，通過專業(yè)應(yīng)用和相關(guān)的認(rèn)知對現(xiàn)有“大學(xué)計算機”實驗教學(xué)內(nèi)容的選題進(jìn)行比較，架構(gòu)實驗教學(xué)模塊。最終根據(jù)“大學(xué)計算機”實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，建立基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技術(shù)和特色軟件等三大模塊。

（三）加強教材建設(shè)，幫助學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)

為“大學(xué)計算機”課程改革編寫配套的主教材和實驗教材，滿足學(xué)生按專業(yè)分類培養(yǎng)的需求?！按髮W(xué)計算機”課程實驗教材將按照減少驗證性、操作性實驗，增加開放性、創(chuàng)新性及綜合性實驗的原則組織。實際教學(xué)圍繞教學(xué)對象（學(xué)生）的確立、教學(xué)內(nèi)容模塊的選配方面展開，從學(xué)生組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這三個方面實踐立體化教學(xué)改革，努力解決“大學(xué)計算機”基礎(chǔ)實驗教學(xué)中面臨的主要問題，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革的思路與實踐，明確了對應(yīng)的實驗教學(xué)目標(biāo)與方式，強化了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，建立了“大學(xué)計算機”課程的立體化教學(xué)架構(gòu)模式，有效提高了大學(xué)生計算機技術(shù)綜合運用能力，使學(xué)生具備了將軟件與硬件相結(jié)合處理問題的思維方式，利用計算機為主技術(shù)分析解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的綜合能力，達(dá)到了為各專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新及應(yīng)用計算機能力優(yōu)秀人才的目的。

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