厲玲玲

高職院校學生的英語學習及教學相對于本科院校的學生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在從知識基礎上看大多數(shù)高職學生的基礎英語水平沒有本科院校學生扎實，從而一定程度上導致了學習懈怠。從學習動力上看，他們又不如本科院校學生自我約束力較高，并有著明確的英語學習目標。因此，本文通過對高職院校學生英語學習態(tài)度的分析，試探討提高學習效率的方法。

加德納（Gardner，1985）認為， 態(tài)度與學習目的、學習努力程度、達到目的的愿望一起構成二語學習動機。謂學習態(tài)度， 一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向， 是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反應傾向性。它也是個人對學習所持有的一種內在的心理準備狀態(tài)， 態(tài)度一旦形成， 它還具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點。學習態(tài)度影響著學生對學習目的、課程、學習方式等的定向性選擇。對學習持肯定態(tài)度的學生， 有較強的求知欲望， 他總是積極參與各種學習活動， 自覺地學習， 從而學習效率較高。也就是說， 學習態(tài)度形成之后， 在一定時間內， 對一定的對象表現(xiàn)出前后一致的比較穩(wěn)定的反應傾向， 因而英語學習成為習慣性的反應行為（李祖華，2009）。

本文從對語言文化的態(tài)度、對語言教師的態(tài)度、對學習者學習成就的態(tài)度及對學習伙伴的態(tài)度四個方面對高職院校部分學生的英語學習態(tài)度進行了訪談和分析。

首先，對語言文化的態(tài)度。由于我院對外交流項目較多，學生們對英語學習的重要性都有基本的認識。并且從宏觀環(huán)境看，當今社會，對外交流頻繁。在街上，在校園內碰上幾個外國人都是常事。學生們和外教接觸的機會也多，對一些外國節(jié)日或慶典也十分熟悉。因此大多不存在對英語文化的抵觸心理。Clément等學者研究也證實頻繁而積極的接觸不僅可以提高語言使用的信心，同時也可以影響語言學習者的身份認同，加快其在多群體情境中的文化適應過程。

對語言教師的態(tài)度： 一個好老師的作用是毋庸置疑的。但是怎樣才是學生心目中合格而、親切同時也能教會他們新知識的老師呢。高職院校的學生對英語老師其實本能帶有抵觸心理，源于曾經的經驗亦或是對自己英語能力的不自信，會覺得老師因此對自己不看好或過于關注。高職高專英語課堂中學生英語水平普遍偏低是不爭的事實。英語語言知識的記憶和儲備量少，加之受傳統(tǒng)應試中學教育的影響中學時代的英語教學重語法輕聽說，高職高專院校的英語學習者習慣于啞巴英語，在課堂中表現(xiàn)為沉默狀態(tài)或是在英語課堂中用本族語進行交流。甚至部分同學已經忘記國際音標，原有已經認知單詞的讀法不準確，新學習的單詞不會讀，語法底子薄弱，詞匯量短缺。那么高職院校的英語老師更應以寬容的態(tài)度對待學習者說出的英語中的錯誤，鼓勵學生去說，敢說，想說。目前，隨著電腦網絡技術的發(fā)達，借助有效的APP軟件可以使得學生更多地更自然地參與到課堂活動中，教師給他們更多的機會和更寬容的態(tài)度，時間會讓學生慢慢變得愿意開口，愿意嘗試、愿意主動提高自己的口語能力。

對學習者自身英語學習成就的態(tài)度：高職院校學生大多數(shù)對自己的英語水平缺乏自信。在我校，學生們第一次對自己英語水平的成就獲得是大一第一學期末的英語等級考試。大多數(shù)同學可以通過高職高專英語應用能力考試B級并拿到證書，少數(shù)同學能拿到浙江省大學英語三級的合格證書。筆者通過對幾屆學生的觀察，發(fā)現(xiàn)拿到證書的學生在此后的英語學習中呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)度。不論他拿到的是B級證書還是三級證書，有一類同學從此對自己的英語學習有了信心，激發(fā)了他們內在對英語學習的渴求，于是表現(xiàn)于外在，就是開始對各類英語等級考試，比賽產生巨大興趣并積極參與。這一類學生可以說是適應了目前的教學方法，走上了英語學習的良性發(fā)展道路。但遺憾的是，另一類同學卻恰恰相反。在等級考過后，他們迷失了方向，不知道為什么需要繼續(xù)學習英語，或者他們對自己未來使用英語的不確定性很強，認為不學不會有太大關系。其實，這一類學生從一開始就對英語學習就是茫然的，他們學習的成就感和動力來源于外因，因為學校要我學，因為這門課程不合格會被留級，甚至是因為英語考試通不過面子上太難看。這一類靠著外在因素而學習的同學英語學習的持續(xù)性和積極性遠遠不及那些已經找到內因促進自己學習英語的同學。

最后，學生的英語學習態(tài)度還表現(xiàn)在對學習伙伴的態(tài)度。同伴是非正式的群體組織結構， 同伴之間的合作與競爭、對立與依賴等關系對英語學習的影響集中表現(xiàn)為群體動力和從眾依賴力。群體動力主要表現(xiàn)為在集體環(huán)境中的合作、競爭表現(xiàn)欲， 對學生的學習態(tài)度至關重要， 在合作與競爭氛圍友好的班級會使學生產生強烈的自豪感和認同感。因此教師在課堂教學中輔助學生組成積極有效的團隊和小組比放任學生自由組合效果要好。英語課堂中，總有需要小組完成的對話，演講練習和團隊作業(yè)。這些團體任務布置能否取得預期的效果，團隊的組合非常重要。在一個好的團隊中，哪怕基礎再薄弱的學生也會覺得自己能出上力并且愿意為團隊而努力，而在一個效率低的小組中，可能往往團隊作業(yè)會變成這一組的組長作業(yè)，最終使團隊協(xié)作失去意義。

綜上所述，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。高職院校學生的學習態(tài)度能極大地影響他們英語學習的進程和后續(xù)學習力。而作為高職院校的英語教師，首先要了解學生的學習態(tài)度，激發(fā)他們對英語語言文化的興趣，因材施教，幫助學生找到英語學習的內在動因，輔助他們組成良好的學習團隊。高職院校的學生從學習成績或學習進步中得到的滿足本身， 就可能會影響他對這個語言人種群體的態(tài)度， 甚至能夠改變這一態(tài)度， 反過來又會促進英語學習。進而大學英語的課堂教學也就會事半功倍。

【參考文獻】

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