徐會珍

一、正確看待初中體育分層教學

筆者認為，體育分層教學是根據(jù)學生“三差異”而讓學生學習分層次、內(nèi)容分快慢、教學分形式，從而使全體學生達成教學目標的一種教學方法和策略。

“三差異”是指學生已有技能儲備的差異、學習情感差異（含意志品質和體育學習重要性認識等）、開展體育活動身心特征的差異，后一點在體育教學中比較有價值?！皩W習分層次”是指依據(jù)“三差異”而劃分出可動態(tài)調整的不同學習級別；“內(nèi)容分快慢”是指在分層基礎上調整教學內(nèi)容的難易度，不搞一刀切；“教學分形式”是指在前兩者的基礎上，教學方式在講求靈活中激發(fā)實效。

二、分層教學組織形式及依據(jù)概述

教學組織形式，是根據(jù)一定教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動方式。筆者常采取教師指導分層、同層小隊互教、個別化定向教學等方式。

1.教師指導分層是指基礎內(nèi)容不分層次，務必全部掌握，但提高幅度分層指導其實質是“同課同達標”。以“原地雙手前擲實心球”為例，持球和握球、預擺、前擲等基本動作要領都必須扎實掌握，至于掌握熟練度，就需要分層、分批指導。

2.同層小隊互教是指針對某一體育項目教學，將學習層次、學習狀況、知識水平等相近的學生組成一個學習群體，互教互學，其實質是“同層同進步”，即合作學習、集體思考、集體評價。

3.個別化定向教學，即低層次學生在校授課后，再輔之以家庭自學教師制作的教學微課視頻，實現(xiàn)自我糾正、自我提升、自我拓展。其關鍵是設計切合教學內(nèi)容與目標的學習素材。這樣學生就可循序漸進地跟上教學進度，每達成一個目標就自動進入下一知識模塊。此教學形式實質是“同課、異求、異進度”。

三、分層教學問題剖析與對應解決措施

（一）“學生分層欠精準”與“全面了解，學情為先”

分層教學，最核心步驟是分層精準；分層不準，如簡單的分層得到的結果，與理想的狀態(tài)可能存在較大差異，則分層效果難以顯現(xiàn)。解決之道，就是“整體”和“個體”2方面精準學情分析，“為學習者設計教學”。“整體”指班級學科學習總風氣、總趨勢及總成績層次；“個體”包含學生學習的習慣特性、方式方法、興趣傾向、現(xiàn)有成績層次與學習潛力等。學情了解越詳細，分層教學就越有針對性。上述的學情分析大部分教師都能做到，但僅限于此還遠遠不夠，還需注重學生以下幾方面。

1.起點狀態(tài)分析。筆者的做法是，統(tǒng)籌分析學生原有的認知基礎，已有的學習能力，固有的學習態(tài)度、學習習慣、意志品質等。這些要素實質是為了摸清學生的“家底”，便于更好地進行教學設計。

2.現(xiàn)有學習狀態(tài)分析。筆者將學生現(xiàn)有學習能力、成績層次，以及現(xiàn)有學習品行、學習態(tài)度等納入學生現(xiàn)有學習狀態(tài)分析范圍，這是學習上的“最近發(fā)展區(qū)”，與前者“起點狀態(tài)”密切關聯(lián)，又與下文的“潛在狀態(tài)”相呼應，需要教師讓三者之間協(xié)調一致。

3.潛在狀態(tài)分析。教育心理學稱之為“教學最佳區(qū)”，主要指根據(jù)學生已有的知識基礎、認知結構、學習情感和自身發(fā)展需要，推知其后續(xù)可能的學習預期發(fā)展方向，預判其分層后的教學目標參與度，所能達到的學習狀態(tài)，含常態(tài)性學習習慣、學習方法，以及課堂生成情況，從而采用學生容易接受并樂于完成學習任務的教學方法。

（二）“分層依據(jù)界線模糊”與“精細分層，界線清晰”

教師在摸清學情后的下一步工作是對學生進行精準分層，但分層依據(jù)又多樣化，如技術分層、身體素質分層、興趣愛好分層等，由此可能產(chǎn)生的問題是分層依據(jù)界定不準，導致分層隨意性較大，缺乏確定性，影響學生積極性。

體育分層的教學依據(jù)，大而言之，依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》、人民教育出版社出版的《體育與健康》教科書主干教材和體育中考項目為主，參照初中學生各單項運動能力和水平來進行原始分組。小而言之，應以學生體能基礎、身體素質、學習興趣能力、性格、性別、年齡等因素綜合考慮。以性別分組為例，青春期的女生難免羞澀，在男生面前做技術動作比較放不開，但在“女兒國”里就會消除性別障礙，即使穿著單薄，女生也不會有太多顧慮，學生參與的主動性和積極性都會顯著提高。

（三）“學生分層層級欠合理”與“教學層級三分層”

分層是必然，但分為哪幾個層級比較合適，也是一個現(xiàn)實問題。分得太細，則層級太多，教學壓力會過大；分得籠統(tǒng)，層級較少，效果不佳。因此，筆者認為應該按學生類別、教學目標、教學方式進行“三分層”為宜。

1.學生類別三分層。指以某一體育項目與中考成績要求或達標要求為準，分為學優(yōu)生（A級）、學中生（B級）、學困生（C級）。這三個層次劃分可民主（師生協(xié)商），可自主（學生自選），每一層次學生又動態(tài)分層。如，某生爆發(fā)力較好但身體協(xié)調性略差，跳遠項目時該生應分在A組，而跳繩項目時該生應分在B組，甚至C組。

2.教學目標三分層。層次已定，目標相隨。執(zhí)教教師需改變以往根據(jù)班級平均水平制訂統(tǒng)一教學目標的方式為“同教材，異進度，異要求”，即基本目標、提高目標、發(fā)展目標。

3.教學方式三分層。學生類別及教學內(nèi)容既已分層，教學方式也應當進行分層。如，學優(yōu)生在掌握技術動作后可以再選擇自己喜愛的項目進行練習，或教師增加一些拓展性項目，使教學內(nèi)容的難度與技巧性略有提高，以促進個性發(fā)展形成特長。教學時，原則上由小組長帶領該組學生進行自主選項練習；學中生、學困生由教師負責帶領，開展提高訓練。教學方式上，學中生安排常規(guī)性練習，逐步提高技術技能；學困生安排簡單易學的基礎性動作練習，夯實基礎。

（四）“后續(xù)措施乏力”與“堅持教學‘三性措施跟進”

分層之后最容易出現(xiàn)的問題是后續(xù)措施乏力，執(zhí)行的連續(xù)性不強，甚至不了了之。為此，需做好以下幾點。

1.教學目標需具有激勵性。分層教學的“分”是按學習要求與教學方式進行劃分，而非歧視性的等級劃分。教師需要矯正學生可能出現(xiàn)的認知偏差，嚴禁學生之間互相貼“等級標簽”，并引導學生正確認識個體之間的差距，即讓學生了解受遺傳、環(huán)境、身體條件等因素的影響，個體之間存在差異是正常的，但這些差異只是表現(xiàn)在某一方面或幾方面，每個人都會有自己擅長的領域。如，體重超標的學生在跑、跳等項目上成績較弱，但在投擲項目上可能較其他學生更具優(yōu)勢。此時，教師制訂的教學目標需要有激勵性，讓學生正確定位自身的學習情況、客觀承認差異的同時，讓其加入適合自身發(fā)展的分層小組，激勵學生自覺付出更多努力，認真學練，縮小差距。

2.教學安排需具有針對性。由于學生不同時期、不同項目存在的差異度會不斷變化，因此，教師要針對學生反饋的信息，準確地把握分層時機，靈活地調控分層數(shù)量，間隔一段時間就需要重新調整學生的所在層次，并及時調整教學措施，切不可把一名學生長期置于某一層次，影響其進步空間。如，某些學生因先天性動作協(xié)調性欠缺，在同組多數(shù)同伴升級后，筆者決定讓他們跟著同伴一同升級，升級后再因材施教，以體現(xiàn)分層的針對性。

3.組織管理需具有務實性。與常態(tài)班級授課相比，分層教學在組織管理和指導上工作量大、難度高。其中，最需解決的是場地小、器材不足、師資不足等問題。因此，教師需采取具有務實性的措施積極應對，如，鼓勵學生從身邊尋找器材或制作簡易體育器材；教師及時認真維護好場地器材、自制教學道具，對閑置體育器材合理運用、創(chuàng)新組合；因地制宜改進教學方法；排課優(yōu)化，發(fā)揮場地器材最大功效。為彌補師資不足，可嘗試教師分包不同項目或某一層次的教學，同時注重體育小干部的培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮學生自我管理能力，高效、安全地做好分層教學，提高教學質量。