李萍

摘 要 作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的反映，形式單一、周而復(fù)始的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生處于機(jī)械重要練習(xí)，抑制了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)作性。小學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在作業(yè)布置的過程中，需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性布置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0159-01

基于新課改的提出，要求教師在教學(xué)的過程中關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展以及未來發(fā)展的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題中，教師首先要明確作業(yè)并不是單純地做習(xí)題，而是開展與習(xí)題相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、感悟中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)造。由淺入深的進(jìn)行問題的設(shè)置，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、操作性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

教師在布置作業(yè)的過程中可以組織學(xué)生親手操作，通過親身體驗(yàn)建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的操作實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力起到發(fā)展的作用。

在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)課前，我在黑板的左下角和右上角分別貼了兩條完全一樣的金魚。課上，當(dāng)學(xué)生對(duì)主題圖根據(jù)運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類后，我讓他們進(jìn)行比劃運(yùn)動(dòng)軌跡，無形的運(yùn)動(dòng)方式。地滲透平移 提問學(xué)生“如何讓黑板左下角的金魚游到黑板的右上角”，在學(xué)生討論一段時(shí)間后，指名學(xué)生拿著直角板說道“金魚沿著直角板向右游到最右邊，之后再向上游到最上邊，就到了黑板了右上角?！边€有個(gè)學(xué)生拿著米尺，尺子兩端對(duì)著兩條金魚的嘴，然后把右下角的金魚沿著米尺游到了左上角，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生在黑板上的實(shí)際操作對(duì)平移知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。再對(duì)平移定義做出總結(jié)，并提出針對(duì)旋轉(zhuǎn)定義“旋轉(zhuǎn)是物體圍繞一個(gè)中心點(diǎn)式中心軸，向四周轉(zhuǎn)動(dòng)，方向發(fā)生了改變?！边M(jìn)行作業(yè)布置，組織學(xué)生對(duì)生活中的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行尋找。我根據(jù)“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)平移知識(shí)進(jìn)行滲透性教學(xué)，在作業(yè)布置過程中，我結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，通過對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的選擇組織學(xué)生實(shí)際操作。在實(shí)際動(dòng)手的過程中，由淺入深進(jìn)行知識(shí)的深化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生腦力、動(dòng)手能力等綜合能力的發(fā)展。

二、整理性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，對(duì)同類題構(gòu)建聯(lián)系，建立模型，又可以對(duì)類似題加以區(qū)別，學(xué)會(huì)舉一反三。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在錯(cuò)題整理的過程中既可以練習(xí)運(yùn)算，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力。

比如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)上學(xué)期《排列組合》這一單元時(shí)，我把每?jī)扇宋找皇?，每?jī)扇伺囊粡堈掌?，每?jī)扇吮纫粓?chǎng)賽，從幾個(gè)數(shù)中任選兩個(gè)數(shù)求和或是求 ，從一些水果中任選2樣或一些人民幣中選2張等同類題安排在一起加以練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些題的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)原來都是同類題，幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之后，再改變數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達(dá)到真正掌握此類題的解題技巧。又比如：二年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)“2個(gè)8相加，”“2和8相加，”“2個(gè)8相乘，”“2和8相乘，”等很難正確區(qū)分，所以我教學(xué)時(shí)非常注重這類對(duì)比題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們加以區(qū)別理解。并在課后讓學(xué)生像我這樣整理錯(cuò)題，把同類的錯(cuò)題整理到一起，把類似的錯(cuò)題整到一起加以區(qū)別理解，掌握并運(yùn)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以循序漸進(jìn)、由淺入深的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)布置過程中，教師基于學(xué)生的課堂反饋組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。

三、調(diào)查性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)

調(diào)查性作業(yè)主要針對(duì)例題和練習(xí)中統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在數(shù)據(jù)調(diào)查與整理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

如，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)據(jù)收集整理”是教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在講課前，我提問學(xué)生“同學(xué)們，假如咱班訂購一批班服，其中有紅色、黃色、藍(lán)色和白色四種顏色。老師想了解一下大家喜歡那種顏色，同學(xué)們課下思考一下吧！”在第二天上課的過程中，基于對(duì)“數(shù)據(jù)收集整”教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行詢問。一名學(xué)生說道：“班服選擇藍(lán)色?！薄澳闶窃趺礇Q定的呢？”我詢問該生。該生介紹道，班中共38名學(xué)生，他們?cè)谡n下采用投票的方式選出自己喜歡的顏色，喜歡藍(lán)色的最多，共15人。喜歡紅色的9人，喜歡黃色的6人，喜歡白色的8人。

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為主線，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置過程中，教師可以根據(jù)之后教學(xué)安排，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)離不開對(duì)數(shù)據(jù)的使用，因此，在數(shù)據(jù)相應(yīng)教學(xué)中，教師可以有效利用對(duì)數(shù)據(jù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、愛好等差異，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，在布置作業(yè)的過程中，設(shè)計(jì)出應(yīng)用性、層次性、開放性和趣味性等個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒勤霞.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究[J].學(xué)周刊，2017（12）：220-221.

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