祝曉英

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。課改帶來的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評價觀的突破，更是為廣大教師的課改實(shí)驗(yàn)打開的方便之門。但是，隨著課程改革的深入，一些問題也隨之出現(xiàn)，值得探討。

一、科學(xué)探究等于活動化

從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的，不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

首先，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了“探究”的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動泛化?？此茖W(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。

其次，因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動時不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。

第三，什么情況需要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，什么時機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多，就會阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

二、用教材與教教材

科學(xué)教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個相關(guān)活動的形式呈現(xiàn)的，如何使用教材也是現(xiàn)今不少教師討論的一個熱點(diǎn)話題，主要出現(xiàn)了三種情況，一是遵照教材的結(jié)構(gòu)使用，二是根據(jù)自己的需要選擇與加工，三是視實(shí)際情況決定。其實(shí)，如何使用教材只是次要問題，關(guān)鍵必須處理好隨之產(chǎn)生的問題。

1.教教材。《科學(xué)》教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究與為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全與可取的，事實(shí)也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但是，一些教師們在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄任何一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。

2.用教材。根據(jù)實(shí)際情況有選擇和加工教材，已在當(dāng)前教學(xué)中被廣泛認(rèn)同。選擇和加工就可以綜合學(xué)生、教師、時間、器材等因素，使學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生，更易為學(xué)生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎(chǔ)上，對教師科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平有相當(dāng)?shù)囊?。簡單的“用教材”很可能會使教學(xué)設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)性邏輯性和層次性。

三、每個探究都該有個結(jié)論

因?yàn)樘骄靠偸菄@一定的問題進(jìn)行了，是有目標(biāo)的，因此教師總習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得某一個結(jié)論，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生將結(jié)論表達(dá)出來，探究的任務(wù)才算真正完成。

將教材的開發(fā)權(quán)分解并給予教師參與的合法性，是本次教學(xué)改革的一大特色。挖掘教材不曾涉足的內(nèi)容，開發(fā)具有個人特色的教學(xué)活動成為不少科學(xué)教師的追求。但是設(shè)計一節(jié)課除了考慮學(xué)生的認(rèn)知與技能水平外，還需從內(nèi)容的科學(xué)性，教學(xué)的價值等方面進(jìn)行充分的論證。如果一味追求教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性，不是從學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，很可能會帶來教育教學(xué)效果的低下，甚至對學(xué)生的主動探究的積極性及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成造成不良影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該為是獲取知識的重要手段，但把得出結(jié)論看得過重，又會占用過多的時間，使學(xué)生的探究活動不到位。其實(shí)，依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平，要從每個活動中發(fā)現(xiàn)結(jié)論是不太現(xiàn)實(shí)的，何況從一兩次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論也是不科學(xué)的，最終只能是由教師強(qiáng)加給學(xué)生。作為教師應(yīng)該意識到，應(yīng)該允許學(xué)生對某一問題或活動有不同認(rèn)識，允許學(xué)生分階段認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。

四、“以學(xué)生為本”等于“學(xué)生為中心”

“以人為本”是當(dāng)前教學(xué)的核心理念之一，但是對學(xué)生需求和自由的偏面理解導(dǎo)致教育內(nèi)在價值和意義的喪失?！耙詫W(xué)生為本”并不等于無價的自由，不然，必將使學(xué)生和老師付出不小的代價。這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中，屢屢出現(xiàn)。

1.除了賞識，從不對學(xué)生說“不”和“錯”。一些教師認(rèn)為新課程提倡賞識教育，對學(xué)生的言行如加以否定會挫傷學(xué)生的積極性。

2.課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間，以致于老師一句話就能使學(xué)生明白的道理，也要讓不少學(xué)生繞著圈子講出來，浪費(fèi)了許多寶貴的時間。不講和講的過多，都是對學(xué)生的不信任和不負(fù)責(zé)任。誰來講，講多少應(yīng)該讓教學(xué)的實(shí)際需要來出發(fā)。

據(jù)上所述，提出以下幾點(diǎn)建議僅供參考：

（1）在接觸科學(xué)教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設(shè)計思想和意圖，體會蘊(yùn)含在背后的教育功能。加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在對教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教

（2）加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計教學(xué)過程。注意對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在體現(xiàn)學(xué)生自主性時，要加強(qiáng)有效性學(xué)習(xí)的研究。

（3）吃透教材中的每一個活動，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力爭每節(jié)課都能圍繞一個中心目標(biāo)展開活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。

（4）在教學(xué)時間不夠時，并非每個活動都要充分展開，可以簡化活動的步驟，突出某個最有意義的部分，做足做好文章，而不必求全責(zé)備。

（5）不要過于追求內(nèi)容和形式的新穎性，將教學(xué)設(shè)計的重心落實(shí)到挖掘教材背后蘊(yùn)含的教育功能上來，創(chuàng)新設(shè)計理念，提高教學(xué)效果。