鄭理瓊

少年學(xué)生是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的希望。作為教師，我們肩負(fù)著黨和人民賦予的神圣職責(zé)和使命。新課程要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等全面教育，作為一名數(shù)學(xué)教師，我在輔導(dǎo)學(xué)生解疑過(guò)程中始終貫徹這一理念。以下是我在輔導(dǎo)學(xué)生解疑過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松愉悅的氣氛是輔導(dǎo)學(xué)生解疑的前提

擁有一個(gè)良好的、寬松、愉悅的氣氛是每個(gè)學(xué)生所渴求的，也是教師輔導(dǎo)學(xué)生解疑的前提條件。營(yíng)造寬松、愉悅的氣氛，教師要具備一顆寬容、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，給學(xué)生多一些微笑，少一些威嚴(yán)，給學(xué)生的感覺(jué)或像他們的親人，或像他們生活中的朋友。這樣，師生關(guān)系近了，相互接觸過(guò)程中，學(xué)生的心情是愉悅的。他們可以盡情地釋放自己的情感與教師溝通，遇到問(wèn)題也敢于求助教師，并能不斷激活自己的思維活動(dòng)，接受教師的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在解疑過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要持肯定態(tài)度，回答正確要表?yè)P(yáng)，給學(xué)生身心帶來(lái)快樂(lè)?；卮疱e(cuò)了，不能有絲毫的責(zé)備情緒、輕視情緒，要用多種方法開(kāi)啟，直至理解為止，同樣可以給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅。學(xué)生在寬松、愉悅的氣氛中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，糾正了錯(cuò)誤，活躍了思維，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ禽o導(dǎo)學(xué)生解疑的關(guān)鍵

運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄝo導(dǎo)學(xué)生解疑，這是非常關(guān)鍵的，在平時(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中，我常用以下兩種方法。

1.激勵(lì)法

由于師生間的關(guān)系融洽，師生間的距離近了，許多同學(xué)遇到問(wèn)題可以大膽的求助，這是好事，但在輔導(dǎo)學(xué)生解疑過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那就是不少同學(xué)一遇到困難，他首先想的不是自己如何動(dòng)腦筋，如何獨(dú)立去解決疑難問(wèn)題。而是馬上求助教師、或其他同學(xué)。漸漸地養(yǎng)成了依賴(lài)習(xí)慣，變得不愛(ài)動(dòng)腦筋，這種情況如果不加引導(dǎo)，必定會(huì)限制他的思維活動(dòng)，不利于他的健康成長(zhǎng)。因此，在面對(duì)學(xué)生求助時(shí)，我總是先分析一下該題的難度及該生對(duì)本知識(shí)的掌握程度，如果這道題學(xué)生完全可以自行解決，只是存在有依賴(lài)習(xí)慣的話，在輔導(dǎo)解疑過(guò)程中，我一般不提解題思路，只是不斷用言語(yǔ)激勵(lì)他獨(dú)立解決。

2.啟示法

偉大的思想家、教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀念，所謂不憤不啟，就是當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，不悱不發(fā)，就是當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)冥思苦想對(duì)問(wèn)題尚未考慮成熟，難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。啟發(fā)式教育的好處在于能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

在輔導(dǎo)學(xué)生解疑過(guò)程中，我也常用這種啟示法。如有一位一年級(jí)學(xué)生問(wèn)了這樣一道題目：觀察下圖，想一想，跑得一樣快的猴子，哪一只最先吃到桃子？

這位同學(xué)初做的時(shí)候，幾乎無(wú)從下手，毫無(wú)思路，這時(shí)我并沒(méi)有直接告訴他解題過(guò)程，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的解題思路。首先我問(wèn)“猴子要吃到桃子，它必須怎么做呀？”學(xué)生回答：“按一定的路線跑過(guò)去。”又問(wèn)：“它們跑的路線一樣長(zhǎng)嗎？”學(xué)生聽(tīng)到這里已經(jīng)知道對(duì)線路長(zhǎng)短進(jìn)行比較，但比來(lái)比去卻未能確定下來(lái)，于是我再次啟發(fā)：“路線跟圖中哪些因素有關(guān)系呀？”學(xué)生思考一會(huì)答：“跟圖中的方格有關(guān)系?！边M(jìn)一步提問(wèn)：“方格是什么形狀？”學(xué)生觀察了一會(huì)說(shuō)：“正方形?！庇謫?wèn)：“正方形有什么特點(diǎn)呀？”學(xué)生回答：“正方形邊長(zhǎng)相等?！贝藭r(shí)，學(xué)生似有所悟，馬上計(jì)算每條線路的邊長(zhǎng)數(shù)，很快得出結(jié)論：猴1，10邊；猴2 ，9邊；猴3，11邊；猴4，9邊。并馬上回答：“老師，我知道了，是猴4和猴2最先吃到桃子的?！蔽抑缹W(xué)生現(xiàn)已明白解題的基本思路，但觀察方面尚未到位。于是我再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較猴2和猴4的路線還有哪些不同。學(xué)生再次進(jìn)行認(rèn)真觀察，終于發(fā)現(xiàn)猴4最后一小邊與猴2不一樣，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)猴4的最后一邊比猴2長(zhǎng)，因此得出結(jié)論：猴2最先吃到桃子的。我朝學(xué)生贊賞地說(shuō)：“你真聰明。”學(xué)生臉上露出了笑容。學(xué)生在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，能夠獨(dú)立思考，終于解決了難題，思維能力和觀察能力都得到了的培養(yǎng)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生解疑過(guò)程要注重適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這是新課標(biāo)的重要要求，它有助于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，在輔導(dǎo)學(xué)生解疑的過(guò)程中，我也常對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?。如曾?jīng)有一位一年級(jí)學(xué)生。遇到難題就哭了，有時(shí)回家還會(huì)朝父母發(fā)脾氣。每次發(fā)現(xiàn)這種情況，我都主動(dòng)、熱心地幫助他，用多種方法輔導(dǎo)他獨(dú)立完成難題。當(dāng)這位同學(xué)解決難題后。我還教育他從小就要樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，不能隨意放棄，不能隨意責(zé)怪別人，也不能哭泣。自己要多動(dòng)腦筋，多想些辦法，要嘗試著去解決問(wèn)題，只有這樣才能找到最佳的解決方法。

輔導(dǎo)學(xué)生解疑是個(gè)很艱辛的過(guò)程，方法多種多樣，作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生，使學(xué)生在解疑中不斷進(jìn)步，快樂(lè)成長(zhǎng)。