謝福琴

在近幾年的教學實踐中，很多老師都在議論：現(xiàn)在的孩子不喜歡朗讀，不少讀得不錯的同學在課堂上不愿舉手朗讀，有的同學基本不張口，有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎么啟發(fā)、鼓勵，聲音總是放不開，有的同學讀書時東張西望，有口無心，不是添字就是漏字……種種現(xiàn)象都說明學生對朗讀缺乏興趣。因此，在閱讀教學中，加強朗讀訓練已成為小學語文教改的焦點，要提高朗讀能力，關鍵是激發(fā)學生的朗讀興趣。愛因斯坦說過：“只有興趣才是最好的老師。”實踐證明，通過多種有效形式的引導，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、創(chuàng)設優(yōu)美情境，誘發(fā)朗讀激情

情境的創(chuàng)設，是誘發(fā)朗讀激情的主旋律。創(chuàng)設一定的情境，能拓寬學生的視，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。他們由不情愿到情愿，由被動到主動參與，從而熱愛朗讀。

如在教《草原》一課時，上課一開始，我便播放騰格爾的《草原，》，同時播放課文相關的視頻。這樣一來，充分調動了孩子們的視覺和聽覺，感受到了那廣闊無邊、藍天碧野的大草原。這時隨機導入：“今天，我們就和作者老舍先生一塊兒去領略草原美麗、迷人的風光?！苯處熢谧寣W生整體感知全文后，用生動的語言介紹陳巴爾虎旗的情況：“陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百里，那兒土壤肥沃、牧草茂密、野花芳香、湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……”這樣的導入，以美的氛圍，一下子就喚起學生對美麗的向往和求知的渴望，為學習課文，打下了感情基礎，從而引起學生朗讀的興趣。

不光如此，情境導入更能牢牢地抓住孩子的心，表達最真的情。如在《再見了，親人！》一文的教學中我創(chuàng)設了這樣一個情境：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事就是講上三天三夜也講不完吶，不如把你們剛才講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們（播放課件：大娘的照片）?？矗@就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情境。此情此景，深深地牽動著我們每個人的心。誰想和大娘誦別？（生讀）師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？（生讀）師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘，誰來懇求？（生讀）師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住，為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她。誰來哀求？（生讀）師：你們不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去，沒有辦法，我們只好用軍人的口氣命令她。一起來?。R讀）這命令中也有不忍，命令中也含著深情，這是一種多么復雜的情感?。‖F(xiàn)在，你想怎樣對大娘誦別就怎樣對大娘送別吧?。ㄗ杂勺x）這樣的導讀，不但使孩子們讀書的熱情高漲，還掌握了一些朗讀技巧，充分表達了內心的感受，達到事半功倍的效果。

二、教師范讀引路，喚起情感共鳴

范讀，顧名思義就是語文課堂上教師起著示范作用的朗讀。它是閱讀教學的一種學習方法，也是語文老師必須掌握的一種基本技能。教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。教師的范讀體現(xiàn)了教師對這篇課文的理解，體現(xiàn)出教師的朗讀技巧。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態(tài)都能成為一種信息直接傳遞給學生。在學生的眼里教師是最神圣的，他們喜歡模仿老師的動作、表情甚至是說話的語氣，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，老師的一段情真意切的示范朗讀，往往會收到令人意想不到的效果。如范讀《賣火柴的小女孩》一文時，緊緊地把握住課文的感情基調，把小女孩擦火柴前的猶豫，擦亮火柴時的驚喜，看見大火爐時的滿足，以及火柴滅了之后的失望充分表現(xiàn)出來。讀出了小女孩內心渴望的美好和現(xiàn)實的嚴酷。范讀結束，掌聲驟然響起。孩子們徹底被感染了：他們不僅感受到小女孩的可憐，還感受到她曾經的幸福，有的學生被感動的眼淚汪汪；有的說：“老師，您為什么讀得那么感人？聽了范讀，這位小女孩就仿佛出現(xiàn)在我的面前，看到了她的神態(tài)和模樣，也真正了解了她的痛苦和‘幸福。我也想試一試！”“我也想讀！”……孩子們紛紛舉起手來，顯然，朗讀的欲望被誘發(fā)了。又如在教《凡卡》一課時，我又范讀了描述凡卡非人生活的第八自然段讓學生想像，學生的發(fā)言又一次證明了范讀的好處：“老師，我看到凡卡臉上流著血?！薄袄蠋煟铱吹搅死习迥锢淠难酃??！薄袄蠋?，我看到了伙計們得意樣子。”……的確，教學中老師重視用豐富、優(yōu)美、正確、淺析、生動、形象化的語言去范讀，哪怕只是一段，甚至一句，有意識地讓學生想像，對學生想像力的提高，會起到潛移默化的作用。

三、有感染力的分角色朗讀

分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，可以采用分角色朗讀。如教學《會搖尾巴的狼》時，我讓學生分角色朗讀，指導他們用快速、討好、兇聲兇氣的語調表現(xiàn)狼的狡猾、偽善、兇惡；用和藹、輕聲輕語的語調，表現(xiàn)老山羊的善良、勇敢、聰明與冷靜。由于有了表現(xiàn)的機會，他們都十分樂意朗讀，因此收到非常理想的效果。

四、采用激勵性評價

我相信所有的學生都喜歡聽老師的表揚，尤其是低年級的學生。所以學生在課堂上進行朗讀時，我常常采用一些鼓勵性的表揚語言來調動學生朗讀的積極性。如“你讀的太好了，老師也比不上你！”“你的聲音真響亮，但如果能流利一些就更好了?！薄澳阕x得挺有感情的，我深深地被你感動了！”……

通過訓練，學生的朗讀水平有了很大的提高，課堂朗讀興趣提高了不少，大部分學生都能根據(jù)課文內容，讀出不同的語氣。