蘭瑩瑩

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)在各領域中的不斷滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育教學改革帶來了重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶給我國高等教育教學改革除了機遇外還有挑戰(zhàn)，積極利用其機遇并面對其挑戰(zhàn)，是我國高等教育教學改革的關鍵。文章以數(shù)學課程為例，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)基礎上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學改革路徑進行了思考。

[關鍵詞]高等教育教學改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”；機遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0037-03

進入21世紀以來，信息技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及和滲透到各行各業(yè)中，成為推動各行各業(yè)發(fā)展的新動力。教育領域同樣不例外，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的教育教學模式成為高等教育教學改革的熱門話題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅給高等教育教學帶來了巨大機遇，同時也給其帶來了較大挑戰(zhàn)，需要廣大高等教育教學工作者以全面的視角看待這一教育教學新形態(tài)[1]，積極探索高等教育教學有效改革路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學帶來的機遇

（一）有利于突破時空限制，拓寬高等教育教學范疇

互聯(lián)網(wǎng)對當前高等教育教學形式的重要影響是使之產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等，但這些僅為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學改革的初級階段。當高校或其他教學機構(gòu)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)使用課程資源開展教學時，學生將可以不再被固定于特定的時間、特定的教室進行學習，通過互聯(lián)網(wǎng)即可開展個性化的選擇與學習，這就有效地拓寬了高校教育教學的范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境支持下，學生可對學習時間與地點進行選擇，可利用碎片化的時間進行學習，打破了時空的限制。比如，學生不僅可在家中學習，也可在宿舍、圖書館、公交等各種環(huán)境下通過相關在線課程平臺展開學習；學生在在線學習過程中遇到的問題，也可與課程發(fā)布者在線探討并得到及時解決[2]。

（二）有利于優(yōu)化教育教學資源配置，促進高等教育教學公平

當前我國高等教育教學雖然取得了矚目成就，但仍存在高等教育教學資源分布不均等問題，各地區(qū)、城鄉(xiāng)及學校之間的高等教育教學水平還存在較大差距。其中優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)課程資源兩大核心要素是導致高等教育教學資源分布不平衡的關鍵，尤其東部地區(qū)與中西部偏遠地區(qū)，在師資、課程資源建設等方面差距明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在為高等教育教學突破時空限制提供了必要條件的同時，也給其他地區(qū)的高等教育教學提供了豐富的教學資源。在傳統(tǒng)高等教育教學模式中，用一間教室僅能做到對幾十個、最多幾百個學生進行教學，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一個教師的授課資源卻可以惠及成千上萬的學習者。以高等數(shù)學教學資源為例，學習者即便在偏遠和教育落后的地區(qū)，也可借助愛課程平臺學習同濟大學、國防科技大學、西安交通大學、山東大學等重點高校優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，改變了傳統(tǒng)高等數(shù)學教學中學生僅能通過教師課堂講授獲取有關知識的局限性，這對推動高等數(shù)學教學質(zhì)量的提高，縮短各地高等數(shù)學課程實際教學能力與水平的差距有積極作用[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境使高等教育跨區(qū)域教學成為可能。

（三）有利于提升學生的個性化體驗，促進高等教育教學有效性增強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各類信息與資源的獲取開始趨向于敏捷化與垂直化，學生對教育資源與數(shù)據(jù)獲取的成本與門檻均顯著降低，這為學生的個性化學習創(chuàng)造了有利條件。學生可根據(jù)自身學習特點選取適宜的教學資源，有助于提升學生的個性化體驗，促進學生自主發(fā)展。如大學數(shù)學課程使用Matlab、Maple、Mathematica等數(shù)學軟件，可使某些原本抽象的、難以理解的數(shù)學圖形立體化、具象化，并很好地呈現(xiàn)在在線開放課程中，便于學生理解，提升其個性化的學習體驗，這在傳統(tǒng)紙質(zhì)書本、課堂教學中是做不到的。對于教師來說，在線課程平臺不僅可對學生的學習行為進行記錄，還可通過對學習數(shù)據(jù)的分析有針對性地評價學生的學習效果，教師借助這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解到學生的實際學習情況后，可更有針對性地開展教學，進行個性化的學習指導?？傊?，信息技術的發(fā)展可為教學提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，使高等教育教學模式從粗放型轉(zhuǎn)向精細型與個性化，有效提高其教育教學質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學帶來的挑戰(zhàn)

（一）知識學習碎片化，學生注意力易分散

高等教育教學領域中各學科的學習均具有較強系統(tǒng)性與邏輯性，知識的學習與理解是一個循序漸進與環(huán)環(huán)相扣的過程，需要從學生具體情況入手對教學方法加以恰當?shù)倪x擇。其中數(shù)學教學尤為典型。雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有海量信息資源，使學生對數(shù)學資源的獲取更加便利，但內(nèi)容往往不夠系統(tǒng)、呈現(xiàn)出一定的碎片形式，這樣容易導致學生在學習過程中僅僅“知其然而不知其所以然”。比如對“三角形內(nèi)角和為多少度”這一問題的探究，傳統(tǒng)教學中教師可能講解多種方法，但學生在自主學習過程中往往僅選擇其中簡單直觀的方法，注重結(jié)果而忽視過程。從互聯(lián)網(wǎng)中易于得到答案容易導致學生養(yǎng)成懶于動腦和思考的習慣，不愿意對知識本質(zhì)內(nèi)容進行深究[5]。另外，在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習主要通過課堂，在學習過程中注意力通常高度集中。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生不用再擔心課堂教學中漏聽、漏學的問題，加之計算過程可借助數(shù)學軟件等，這就使學生學習注意力更易于分散，更易于關注學習過程的形式化、表面化。

（二）教師主導作用被削弱，易使師生、生生關系疏遠

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育教學帶來的影響還在于教師的主導作用被削弱，學生與互聯(lián)網(wǎng)關系的強化易使生生關系、師生關系疏遠。而高等教育教學的質(zhì)量對及時有效且高質(zhì)量的師生互動具有較強依賴性，教師在教學過程中需積極發(fā)揮自身因勢利導的作用，適時處理好師生互動與生生互動的關系，以積極的課堂氛圍推動教學活動的有效開展。在高等教育教學中，教師除了是知識的傳播者外，還是幫助學生樹立正確三觀的引導者，在培養(yǎng)學生良好品質(zhì)方面發(fā)揮著不容替代的作用，良好的師生關系與課堂互動有助于教師發(fā)揮言傳身教的作用。在傳統(tǒng)高等教育教學模式下，教師與學生可展開良好互動，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生對教師、課堂與教科書的依賴性可能會大大降低，尤其在在線課程教學中，師生處于不同的時空范疇中，這種缺乏真實交流與溝通的教育教學環(huán)境，難以使師生關系保持親密與長久[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高等教育教學，在一定程度上考驗著學生與教師及學生與學生間的交往、互動關系，學生與電腦、平臺的互動能力可能逐漸超出其與人交往的能力，這就違背了高等教育理念及高校育人的宗旨。

（三）教師信息技術能力有待提升，在線課程建設有待加強

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高等教育教學方法與手段的改革提供了有利條件，也對高校教師信息技術能力和在線課程建設帶來了較大挑戰(zhàn)。當前，高校教師信息技術能力還有待加強，在教學方法與教學手段改革中大都處于被動學習的狀態(tài)，利用在線開放課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的案例還在少數(shù)且多處于嘗試、探索階段。如何充分有效地利用在線課程實施教學，使新時期的教學方法與教學手段在教學效果上超越傳統(tǒng)教學模式，高校教師本身適應并實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，是高校教師在當前教育教學改革中面臨的重要挑戰(zhàn)。與此同時，在我國高等教育教學領域中，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”還處于初步探索的階段，從數(shù)學課程來看，一些已經(jīng)上線的視頻公開課、資源共享課、慕課等課程，相對于數(shù)學學科整體的課程體系和教學內(nèi)容而言還只是其中的一小部分，且多集中在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等公共課，而數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何等專業(yè)基礎課卻寥寥無幾，核心課更是少見。此外，從已經(jīng)上線的課程來看，還存在質(zhì)量參差不齊、制作技術不精、內(nèi)容設置陳舊、教師授課表現(xiàn)不佳等問題，很多難以調(diào)動學生學習的積極性，不能滿足學生自主學習的實際需求。因此，在線課程建設有待加強。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學改革思考

（一）淡化“互聯(lián)網(wǎng)+”形式，確保高等教育教學質(zhì)量

因在線學習具有較強自主性，在內(nèi)容上紛繁復雜，學生往往易被其中一些與教學無關的內(nèi)容所干擾，導致其學習注意力分散。如數(shù)學類的在線開放課程教學引導學生學習的方式大都采用“攻關”的形式，即在教學視頻或整體學習過程中設置多個駐點題，學生答對了才可以看后面的內(nèi)容、進行后續(xù)學習，這種模式雖增加了趣味性，但容易導致學生被“攻關”的過程所吸引，而忽視數(shù)學知識本身的學習目標，產(chǎn)生與數(shù)學學習有所偏離的興奮點與好奇點，從而使其學習質(zhì)量難以保證。所以高等教育教學改革應對“互聯(lián)網(wǎng)+”形式進行適度淡化，重視對學生學習能力及思維能力的培養(yǎng)和提升[7]。

我們這里說的“淡化”并非絕對的，而是相對的，即適當借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教學“形式”，使其為高等教育教學服務，為學生數(shù)學學習服務，而非僅僅在形式上追求互聯(lián)網(wǎng)教學模式，讓高等教育教學受到技術的捆綁，使本來簡單的問題復雜化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校數(shù)學課程教學改革應積極利用在線課程的生動性、形象性等優(yōu)勢，淡化其形式感，更加注重對教學內(nèi)容本身的設計與呈現(xiàn)。

（二）適當強化教師的主導作用，增強師生互動性

在線學習對學習者的自學能力和自律能力都有較高要求，對于現(xiàn)階段的許多高校學生來說還較難做到。因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學” ，不應嚴重削弱教師的作用，而應在強化學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的過程中，適當強化教師在高等教育教學中的引導、啟發(fā)及督導作用，增強高等教育教學師生互動性。

對數(shù)學課程來說，數(shù)學知識相對其他學科內(nèi)容更具系統(tǒng)性、抽象性、邏輯性等特點。在知識的傳授上，教師多采用循序漸進的教學方式，引導學生對不同數(shù)學知識間存在的聯(lián)系加以體會，該種教學方式在促進學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成方面具有積極作用[8]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下的高等教育教學，教師可對教學資源進行實時地推送和共享，學生可基于教師的要求學習相關內(nèi)容，且教師可實時地對學生學習情況進行監(jiān)控與分析，從學生反饋情況入手開展因材施教。這種以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學模式，除可實現(xiàn)對學生的分層教學外，還可實現(xiàn)對學生的個性化指導，同時可隨時在平臺上看到學生學習中出現(xiàn)的問題，達到對學生思考與探究的有效引導，不失為一種高效的教學模式。但在實施這種“以學生為中心”的教學模式過程中，需要充分發(fā)揮教師的主導作用，增強師生的互動交流，才能提升課堂教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

（三）提高教師信息技術水平，構(gòu)建高校在線教學平臺

高水平師資隊伍是促進教育教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)有效改革的基本保障。高校應重視教師信息技術能力的提升，積極開展教師在信息技術方面的學習和培訓，從學科改革需求入手，不斷拓展與豐富培訓內(nèi)容。與此同時，高校應鼓勵教師充分運用好在線教學平臺及優(yōu)質(zhì)課程資源，提升課程教學效果。

當前，高校教學改革離不開在線教學平臺，在線課程并非教學視頻的完整呈現(xiàn)，它同時還需要擁有完整的教學環(huán)節(jié)。如“愛課程”平臺上運營的數(shù)學類慕課課程，在呈現(xiàn)課程團隊、授課大綱、參考資料、證書要求等信息的基礎上，教師需發(fā)布課程公告、教學錄像、演示文稿等教學資源和信息，布置駐點題、隨堂測驗、單元測驗、作業(yè)與考試等題目內(nèi)容，通過討論區(qū)對學生提出的問題進行在線答疑。相應地，學生在學習過程中可反復瀏覽、學習相關教學資源，完成老師布置的相關題目，積極參與課程討論，完成期末考核內(nèi)容。平臺對學生學習情況的有效分析為教師完善教學內(nèi)容、改進教學方法、有針對性地開展教學提供了依據(jù)，相對傳統(tǒng)大班教學而言，這對提高教學質(zhì)量無疑是一大助力。因此，教師具有一定的信息技術能力，能適當利用在線教學平臺開展有效教學，是當前提升教學效果的有效辦法。

總之，對我國高等教育教學來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”為其改革帶來諸多機遇的同時，也難以避免地給其帶來了諸多挑戰(zhàn)。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育教學改革必須積極利用 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇，并積極應對其帶來的挑戰(zhàn)，在改革過程中必須注重高等教育教學的本質(zhì)，增強教學過程中的師生互動性，有效利用和構(gòu)建高效的在線教學平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”有機地融合到高等教育教學中，不斷提升高等教育教學改革效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]