葉景艷

《數學課程標準》強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者，與合作者”。教師應激勵學生學習的積極性，使學生的數學學習活動體現一個生動活潑、主動和富有個性的過程，而課堂設問就是一種常用的、有效的教學方法與教學手段。通過設問，啟迪學生思維，激起學生的認知矛盾，使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍。要使“設問”成為一種課堂藝術，則必須正確、靈活地把握設問的“度”，本文主要從角度、時度、難度、梯度、密度五個方面進行分析。

一、中學數學課堂設問的特點及原則

1.課堂設問的特點

（1）創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉人活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。教師應通過質疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探建師福大二附中朱振榮論由。課學數堂設翩四求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。

（2）講究“布白”藝術，追求啟發(fā)思維的實效。“布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，迫求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般地說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

2.課堂設問應注意遵循以下基本原則

（1）適時適度原則。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不徘不發(fā)”，即是要求教師當學生心憤求通、口徘難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中，速度的快慢要適宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

（2）因人循序原則。課堂設問應注意每個學生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。

教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外課堂設問還應注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。

不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而踴躍前進，大膽設想猜疑，然后小心求證，也是發(fā)展學生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。

二、把握好設問的時度

要想使一節(jié)數學課取得成功，問題設置的時機應該恰到好處?，F代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生在課堂思維活動的水平是隨時間的改變而變化的，因此，只有把握好設問時機，才能提高課堂的教學效率。何謂好的時機，主要表現在：當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移的時候；當學生的注意力不集中的時候；當學生心情振奮，學習熱情高漲時；當講到知識的重點、難點、關鍵處時；當講到知識的規(guī)律處時；當講到知識之間的聯(lián)系處時。這時候如果及時質疑發(fā)問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。

三、設計好設問的難度

設問的目的在于使學生實現知識智力的雙重飛躍，實現由“現有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設置的問題應該有恰當的難度，如果問題過淺過易，雖然課堂氣氛非常活躍，但是無法調動學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的思維；如果問題太難，學生答不出，就不會讓學生體會到成功的樂趣，嚴重打擊了學生學習的積極性，失去了提問的意義。因此，這就要求教師在備課時設計的問題要深淺適度，所提問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感。通常以中等學生經過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學生通過努力達到“跳一跳，摘得到”的原則，而且問題的設置應該具體一些。

四、設置好設問的梯度

《學記》曰：“善問者如攻堅術：先其易者，后其節(jié)目”，問題的設置應該符合學生的由感性到理性認知規(guī)律，遵循循序漸進的教學原則，注意應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質看，這樣才能使學生做好心理準備。而不應該是突兀的，硬逼的隨口便問。對難度較大的問題，可以設置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學生起跳，層層地加深以至完全理解掌握，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法。

五、安排好設問的密度

課堂提問在整個課堂教學中起著重要的作用，啟發(fā)式教學的推進，大部分是通過提出問題和解決問題，或對問題做出反映來實現的。但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個接一個，有的一節(jié)課多達30多個設問，這樣高密度的提問，不僅設問的質量難以保證，就連思考的時間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。所以課堂提問的次數要適度，不能太多，要留給學生足夠的思考和討論的時間。當然，如果一節(jié)課沒有提問或提問過少，也同樣不能調動起學生學習和思考的積極性。

只有將“設問”進行得恰到好處才能成為一種課堂藝術，才有利于學生以主體眼光審視課堂學習、以主體精神參與課堂學習，最為深邃的真理之門才會在不經意間為之自動敞開！

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