楊玉云

《語文課程標準》明確規(guī)定：“高年級學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累內(nèi)容具體、感情真實的習作素材?！倍【毠P正是從這方面著手，它作為作文教學的一種補充，內(nèi)容靈活多樣，表達方式自由化，同時由于它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，成為閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。下面，我就自己的教學談談幾種小練筆。

一、在理解課文中心處練筆

閱讀教學中，教師應不是教教材，而是創(chuàng)造性地理解教材、使用教材，把習作指導和課文教學有機結(jié)合起來，將學習習作和分析課文融會貫通，讓每一篇課文都成為學生習作的練兵場，特別對于那些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能是一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解。如教學《桃花心木》一課，種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。在學生經(jīng)過朗讀、體會，對這句話有了初步理解的基礎上，我安排了這樣的課堂小練筆：“同學們，聯(lián)系生活實際想想，我們的生活中可能有哪些不確定因素？面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己獨立自主的心？請大家把自己的體會和感受寫下來?！苯又?，我跟同學簡單討論了開頭，并提示了寫法后便讓學生寫了。過不了多久，學生便躍躍欲試了，其中有這樣一個片段給我留下了深刻的印象：我從小到大都生活在爸爸媽媽身邊，得到了他們無微不至的照顧，可是一個周末，爸爸媽媽同時外出了，讓我自己在家照顧好自己，我吃了兩頓方便面，覺得膩了，就跑到婆婆家，讓婆婆教我做蛋炒飯，后來，我還學會了炒幾樣菜呢，現(xiàn)在我不但不怕爸爸媽媽外出，有時候還主動幫助媽媽炒菜呢……可見，靈活運用教材，滲透習作指導，常會收到意想不到的效果，同時通過這樣交流、評議，學生就能更深刻地體會種樹人不確定地給樹澆水的原因，從習作的角度更深刻地理解了其中蘊含的深刻道理，也加深對課文主旨的感悟，課堂氣氛也異常濃烈。

二、在挖掘人物個性處練筆

小學語文教材中的很多人物都具有鮮明的個性，一篇課文學完了，一個個鮮活的人物形象便躍然紙上，究其原因，均在于作者對人物細膩的刻畫，對人物的著裝、外貌、語言、行動、心理等無不做了精彩的描摹，因此，我們在閱讀教學中，為了讓學生理解人物個性，我們都會有意識地引導學生從這些細節(jié)處去體味，直至把人物個性全面把握了。而在這一教學環(huán)節(jié)中，也無形地引導學生向作家學習寫出人物個性的習作方法，即抓住人物的著裝、外貌、語言、行動等外表及人物的內(nèi)心來寫。這時我們?nèi)绻軌蜃プ〈θ宋飩€性的契機，以《我熟悉的人》等摹仿作者寫出這個人鮮明的人物特點，那么，通過這樣的訓練，學生就能在“如何把握文本中人物的個性特點”及“如何寫好人物的個性特點”這閱讀和習作兩方面均有收獲。如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，“鳳辣子”潑辣、刁鉆、見風使舵、奉承等個性無不是透過她那一言一行一舉一動得以體現(xiàn)的?？?，一句“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子……”可以看出她尊貴中所含的俗氣；一句“我來遲了，不曾迎接遠客！……”可以看出她性格放縱，不拘小節(jié)；一句“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下……”可以看出她的阿諛奉承……我在學生體味完了“鳳辣子”個性后，及時安排了小練筆，讓學生學習作者從外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來刻畫了“鳳辣子”極其鮮明的個性的這種寫作方法寫一個人，并告訴學生：王熙鳳這一典型形象，在現(xiàn)代社會中，我們也可能會遇到這樣的人，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，學習課文的寫法寫一個作文片段。我讓學生以《我們班的“鳳辣子”》或以《我們村的“鳳辣子” 》為題學著寫，不少學生當堂寫出了精彩的片斷來。如有的學生這樣寫：……她呀，一米六的高個，染得金黃的馬尾巴高高扎起，一天三變化的服裝令人眼花繚亂，聲音震耳欲聾，一進教室剛坐下，見筆盒被“搗蛋鬼”紀忠義拿著跑了，立馬拍案而起，大吼道：“你站住，還給我！”可忠義仍一幅嘻皮笑臉，她見了氣瘋了，好像在說：“不信我拿你沒辦法?！庇谑菤鈩輿皼暗刈妨诉^去，說：“你再不還我，我可要開廣播了，讓全學校都知道！”說著，就要去了。忠義怕了，像老鼠見了貓，乖乖地還了她，她哈哈大笑，拿著文具盒“哼”地一聲，盛氣凌人地回到了座位?？矗潭痰囊粋€片斷就出現(xiàn)了：“一米六的高個”、“扎起、拍案”、“大吼、站住、還給我”、“哈哈大笑、盛氣凌人” 這一序列的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫，用得多好??！這樣的小練筆，學生不僅加深對課文的理解掌握了知識，而且也鍛煉了習作能力。

三、在“言雖盡，意無窮”處練筆

閱讀教學中有些課文的描寫雖然結(jié)束，卻留有想象的余地，讓人回味無窮，我們就要在此處安排小練筆，要求學生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性的想象，通過想象，合理推測故事的發(fā)展趨向，把它還原成具體生動的情節(jié)，使學生在這樣的小練筆中加深對課文的理解。如教學《窮人》一文結(jié)尾是這樣的：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學生的心，根據(jù)這一課文結(jié)尾，我引導學生展開合理的想象，續(xù)編故事，并要求學生要注意：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點，無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，接著，我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，這樣一個個與眾不同的、生動形象的故事就被挖掘出來了，同時文章的主題也得到了升華。又如教學《月光曲》一文結(jié)束后，我讓學生聽一聽《月光奏鳴曲》任其施展想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？有的學生就寫：我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音，皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。有的學生甚至運用了擬人的修辭手法寫：我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……。這樣的小練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創(chuàng)造”，這是較高要求的思維訓練，是培養(yǎng)學生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

總之，如果能在閱讀教學中，抓住“習作點”進行小練筆。學生有內(nèi)容可寫，有方法可循，學生就不再畏懼作文。