程艷

【摘 要】

語文作業(yè)是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要載體，同時作業(yè)是課堂教學(xué)活動的一種延續(xù)和擴展，有助于幫助學(xué)生鞏固和消化語文知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。在課程改革的形勢下，小學(xué)語文教師要將語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計作為提升語文教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施，將先進的教育理念和方法運用到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，貫徹新課標(biāo)精神，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 作業(yè)設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量

由于長時間首應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時通常會將機械性的抄寫、背誦等作為主要的作業(yè)內(nèi)容，沒有做到以學(xué)生為中心，因而無法鍛煉學(xué)生的綜合能力，降低了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。而在新課程改革的實踐過程中，小學(xué)語文教師需要徹底突破應(yīng)試教育思想束縛，在作業(yè)設(shè)計方面進行全面優(yōu)化和創(chuàng)新，以便最大化的發(fā)揮作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固知識和鍛煉能力方面的積極作用，同時利用學(xué)生完成作業(yè)的情況評估學(xué)生的優(yōu)勢與不足。

1.設(shè)計多元化作業(yè)

很長一段時間以來，小學(xué)語文教師設(shè)計的語文作業(yè)類型十分單一，將側(cè)重點放在了抄寫、背誦等方面，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對此，小學(xué)語文教師要注重結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元化的作業(yè)類型，從而鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考問題。第一，積累型作業(yè)。這樣的作業(yè)類型將側(cè)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生積累知識方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動積累語文材料的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在今后的寫作當(dāng)中有所借鑒。例如，在涉及到詩詞、優(yōu)秀文章片段等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以通過設(shè)計積累型作業(yè)讓學(xué)生積累語文知識。第二，消化型作業(yè)。這樣的作業(yè)類型主要幫助學(xué)生消化課上所學(xué)知識，促進知識的理解吸收。課后習(xí)題、思考題等都屬于消化型作業(yè)，當(dāng)然，教師在設(shè)計消化型作業(yè)時也要避免被課本習(xí)題束縛思維。例如，在學(xué)習(xí)完《小攝影師》后，教師可以讓學(xué)生進行續(xù)寫，促進學(xué)生消化本課重點知識。第三，應(yīng)用型作業(yè)。這一作業(yè)類型設(shè)計的目的在于促進學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中主動的學(xué)以致用和遷移拓展。

2.設(shè)計層次化作業(yè)

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要補充，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施，但是如果教師設(shè)計的語文作業(yè)和學(xué)生的層次不相符，或者是不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也達不到理想的作業(yè)設(shè)計效果。針對這一情況，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時必須要考慮到學(xué)生的差異性，注重根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計層次化的語文作業(yè)。每個學(xué)生都是獨特和獨立的個體，各方面能力的發(fā)展都不相同，那么教師設(shè)計的語文作業(yè)就需要在學(xué)生自身基礎(chǔ)和差異化起點之上獲得最優(yōu)發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)之前先要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行客觀評估，以便保證作業(yè)內(nèi)容的安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)。在完成評估和調(diào)查工作之后，教師就可以著手作業(yè)設(shè)計，將單一化的作業(yè)轉(zhuǎn)變成為層次化作業(yè)。針對在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定困難的學(xué)生，教師設(shè)計作業(yè)時需要適當(dāng)降低難度，可以是簡單的抄寫背誦，或者富有趣味性的實踐作業(yè)等，讓這些學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，解決他們在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。針對語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以師生提高作業(yè)設(shè)計的難度，除了要注重基礎(chǔ)語文知識的積累之外，還要注重學(xué)生思維能力的鍛煉和課外知識的拓展。這樣可以最大化的滿足學(xué)生渴求知識的心理，讓他們的綜合素質(zhì)得到鍛煉。

3.設(shè)計自選式作業(yè)

設(shè)計語文作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，督促學(xué)生主動運用課堂所學(xué)解決實際生活當(dāng)中的問題，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。要想讓每個學(xué)生都在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，教師除了要注重設(shè)計層次化作業(yè)之外，更為關(guān)鍵的還是要將作業(yè)選擇權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際選擇與自己能力相符合的作業(yè)內(nèi)容。但是很長一段時間以來，教師始終把握著作業(yè)設(shè)計和確定的決定權(quán)使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的境地，不具備獨立的選擇權(quán)。這樣的作業(yè)設(shè)計造成的一個直接后果就是學(xué)生缺乏自主完成作業(yè)的主動性和積極性，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中缺少動力。但是教師在將選擇作業(yè)的權(quán)利交到學(xué)生手中之后能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備前進動力，從而助力學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，教師還可以讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的主體作用得到良好的體現(xiàn)。例如，針對于基礎(chǔ)性的語文知識，教師可以讓學(xué)生自行定制要完成的作業(yè)內(nèi)容，在抄寫新字、新詞、語句、段落的內(nèi)容時也讓學(xué)生自己定量。這樣學(xué)生擁有豐富的自主學(xué)習(xí)空間和時間，也擁有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，能夠讓學(xué)生確立自身的主人翁地位，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文課堂。

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面占有舉足輕重的地位。在新課程改革全面推進實施的過程中，小學(xué)語文教師要從根本上革新教育觀念，注重設(shè)計多元化、層次化以及自選式的作業(yè)，從而積極拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在多彩的作業(yè)當(dāng)中應(yīng)用語文知識，拓展語文思維和鍛煉語文能力。