李慧芬

【摘 要】

教師們要在語文教學(xué)中做好充分的準(zhǔn)備，嘗試著利用預(yù)設(shè)生成來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語文知識(shí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 預(yù)設(shè)生成 教學(xué)手段

“預(yù)設(shè)”和“生成”一直都是被當(dāng)做是一組對(duì)立的詞匯看待的，而隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教師們?cè)跒閷W(xué)生們灌輸基礎(chǔ)語文知識(shí)的時(shí)候也需要嘗試著多種全新的教學(xué)方法，提出預(yù)設(shè)生產(chǎn)教學(xué)手段，，明確教學(xué)目睹。引導(dǎo)學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提升課堂教學(xué)效率。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)語文教學(xué)中做好預(yù)設(shè)生成。

一、借助預(yù)設(shè)生成，充分做好課前準(zhǔn)備

為了更好的完成課堂教學(xué)，小學(xué)語文教師們花費(fèi)大量的精力在課前預(yù)設(shè)上面，明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開高效教學(xué)。在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師們可以劃分多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如課堂重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。課堂進(jìn)度引導(dǎo)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)等等，在上課的時(shí)候能夠讓學(xué)生們順延著教師的課前預(yù)設(shè)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到課前預(yù)設(shè)對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效率的重要作用，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們也學(xué)會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證學(xué)生們能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在上課之間先對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解。

教師們?cè)谶M(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時(shí)候，可以使用“在本節(jié)語文課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)了_____，讓學(xué)生們對(duì)于_____相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更為清楚的認(rèn)知”這樣的句式作為教學(xué)任務(wù)，能夠比較明確的將教學(xué)目標(biāo)表述出來。比如，教師在為學(xué)生們講解《烏鴉喝水》這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，就需要幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文中涉及的生詞生字為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)掌握課文主要梗概，可以流利地復(fù)述課文內(nèi)容，達(dá)到可以帶有感情朗讀課文的程度。學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下可以十分順利地完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

二、借助預(yù)設(shè)生成，協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)生成關(guān)系

教師們的課前準(zhǔn)備工作無疑是十分充分而全面的，然后由于每一位孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，教師們很難對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)情況也做好全面準(zhǔn)備，而且，正是由于課堂教學(xué)過程中學(xué)生們可能提出教師所未能準(zhǔn)備到的問題或者是觀點(diǎn)，這才早就了精彩而富有活力的語文課堂，因?yàn)?，教師們?cè)谥匾曊n前預(yù)設(shè)工作的同時(shí)也不能忽略課堂實(shí)際教學(xué)生成的重要性，在不斷的探索與學(xué)習(xí)中找到二者之間的平衡關(guān)系。教師需要不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成較強(qiáng)的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，當(dāng)然，臨時(shí)發(fā)揮的好與壞有教師們自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬也有著十分緊密的聯(lián)系，教師們需要學(xué)會(huì)借助學(xué)生們的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，回歸教學(xué)主題，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

有些時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)在課堂上出現(xiàn)一些意想不到的情況打斷了教師的授課過程，這些時(shí)間都是教師準(zhǔn)備課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候所預(yù)料不到的，只能依靠教師們的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂生生成能力進(jìn)行解決。教師們需要保持足夠的耐心，給予學(xué)生們充分的尊重與理解，消除學(xué)生們的不安心理，首先幫助學(xué)生們解決意外情況，然后再根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，與學(xué)生們進(jìn)行溝通與探討，告知學(xué)生們?cè)谡n堂上需要保持專注的注意力，最大程度上杜絕課外情況的發(fā)生，然后再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入更為高效的學(xué)習(xí)，教師還可以故意進(jìn)行短時(shí)間的拖堂以此來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小小的懲罰，告誡學(xué)生們?cè)谡n堂上集中注意力。

三、借助預(yù)設(shè)生成，根據(jù)具體情況調(diào)控

做好課前預(yù)設(shè)工作的目的就是為了使得課堂教學(xué)更為井然有序，然而，課前預(yù)設(shè)只能作為一個(gè)教學(xué)參考因素，實(shí)際教學(xué)中教師們不能完全按照預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，教師們?cè)谧龊谜n前準(zhǔn)備工作以后，還需要在真正的課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的需求，真正做到以人為本的教學(xué)核心思想，完美結(jié)合課堂生成情況，在保持大體教學(xué)方向正確的情況下具體地進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，做到預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)共存，為了做好靈活教學(xué)調(diào)控，教師們就不能夠一味地按照課前預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，而是結(jié)合當(dāng)堂課上學(xué)生表現(xiàn)以及反饋情況進(jìn)行具體調(diào)度，確保學(xué)生們有足夠的自由空間，進(jìn)行課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)的消化與理解，有利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了避免語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們喪失自我學(xué)習(xí)自主性，只知道跟隨教師步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試著增添更多的課堂可能性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)獨(dú)立性，教師們需要在教學(xué)過程中給予學(xué)生們充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們主動(dòng)跳出常規(guī)思維方式，積極開動(dòng)腦筋想一想是否能夠在課前預(yù)設(shè)以外發(fā)現(xiàn)新的問題，鼓舞孩子們善于通過自行預(yù)習(xí)或者是解讀去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而向教師提問，讓學(xué)生感受到自己在課堂上的主動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生們的舉一反三能力，讓學(xué)生們能夠十分主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，在與教師的溝通合作中充分釋放自我創(chuàng)造力與想象力，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們需要結(jié)合課前預(yù)設(shè)以及課堂生成環(huán)節(jié)，充分做好課前預(yù)設(shè)工作，并在實(shí)際教學(xué)中找到二者之間的平衡點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)情況實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)控，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語文素養(yǎng)。