[摘 要]數學作業(yè)是數學教學中的組成部分，是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是對學生學習效果進行檢查并了解學生學習情況的一種手段。本文以大龍山中心學校四五年級學生為研究對象，從數學作業(yè)的分量；數學老師對作業(yè)要求；數學作業(yè)的類型；學生對數學作業(yè)的態(tài)度學生四方面進行了問卷調查，并對結果進行分析總結反思，并提出相應的改進策略。希望通過本文的研究能為四五年級學生和小學一線教師提供一些啟示。

[關鍵詞]數學作業(yè)；現狀；策略

一、問題提出

最新的數學課標強調過程性教學，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。但是由于加強過程教學，就會增加學生對新知的探究時間，這樣不得不縮短堂上練習的時間，相對地減少了練習量。但是，作為數學教師，大家都深刻地認識到練習是課堂教學的鞏固與深化，是必不可少、無可替代的，所以，只能在家家庭作業(yè)，家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹娀脱a充，自然也就成了學生的沉重負擔，學生迫于教師與家長的壓力就疲于應付，不但缺少個性化的思考，更喪失了學習數學的興趣。長此以往，學生一提到作業(yè)就愁苦滿面，家長怨聲四起，教師更是郁悶不已……針對這種情況，對安慶市大龍山中心小學四五年級的學生就數學家庭作業(yè)的看法進行了一次調查分析，希望通過實情調查，找出原因，并進行反思，進而探討出相應的改進措施和策略。

1.調查對象

參加問卷的調查對象是安慶市大龍山中心小學四年級和五年級三個班共102名同學，于2017年12月20日星期三同時進行問卷填寫。102份問卷，回收102份，其中有效的100份。

2.問卷設計

問卷采用了不記名的方式填寫，包括兩大部分：一部分是選擇題，另一部分是開放題。其中涉及到三部分的內容：數學作業(yè)的分量（第2題以及開放題）、數學老師對作業(yè)的要求（第3和4題）、數學作業(yè)的類型（第5和6題）、學生對數學作業(yè)的態(tài)度（第1、7和8題）。

3.問卷的調查結果

筆者將從下面幾個方面逐一進行分析：（1）數學作業(yè)的分量；（2）數學老師對作業(yè)要求；（3）數學作業(yè)的類型；（4）學生對數學作業(yè)的態(tài)度。

①數學作業(yè)的分量。對于第二題你覺得數學作業(yè)布置的多嗎？有24個學生選擇A不多，48個學生選擇B有一點多，28個學生選擇C太多了。并且在你的數學家庭作業(yè)需要多長時間這道開放題，學生填的時間在20分鐘到1個半小時，平均時間是46分鐘。

②數學老師對作業(yè)要求。在第三題你們班的數學作業(yè)是否統一這一題中，有86個學生選擇A是，14個學生選擇B學習困難的學生和其他學生有區(qū)別。

對于第四題對數學書和補充習題老師的要求是，有91個學生選擇A全部做，有9個學生選擇B有些題可以不做。

③數學作業(yè)的類型。

第五題：數學老師給你們留的作業(yè)，有58個學生選擇A大部分都一樣，39個學生選擇B偶爾有區(qū)別，3個學生選擇C經常有區(qū)別。

第六題：除書面的數學家庭作業(yè)外，你還有動手操作，社會調查等其它作業(yè)嗎？53個學生選擇A有時有，28個學生選擇B完全沒有，19個學生選擇C經常有。

④學生對數學作業(yè)的態(tài)度。

第一題：你喜歡數學嗎？有50個學生選擇A喜歡，28個學生選擇B無所謂喜歡，22個學生選擇C不喜歡，對于開放性題不喜歡的理由有覺得數學很無聊、上課聽不懂、作業(yè)太多了、不喜歡數學老師等。

第七題：完成數學作業(yè)有困難時，你會怎么做？32個學生選擇A請教別人，58個學生選擇B應付，10個學生選擇C不做。

4.問卷調查結果分析

從上面問卷調查結果分析可總結出下面四個結論：

（1）數學作業(yè)的分量偏多，學生花費的時間也比較多，很多老師以為布置很多的作業(yè)可以更好的提高學生的成績，其實這反而會適得其反，并且讓一些學生開始不喜歡數學。

（2）大多數數學老師對書上的作業(yè)要求全部掌握，并且對于學生布置的作業(yè)大多一樣，每個學生的能力不同，這樣不利于因材施教。

（3）數學老師布置作業(yè)類型太單一，多數是書面作業(yè)，缺少動手及實際作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的生活能力和創(chuàng)造能力。

（4）大多數學生還是喜歡數學的，但還是有相當一部分學生不喜歡數學，更重要的是面對不會寫的數學作業(yè)，很大一部分學生選擇隨便應付，這個態(tài)度非常不利于學生學習數學以及其它科目。

二、問題的對策

1.作業(yè)的分量要適中。過多的作業(yè)不一定會提高學生的成績，反而不利于學生的成長，數學老師應該要控制數學作業(yè)的分量，要給學生留更多的時間發(fā)展自己的興趣和愛好。

2.注重作業(yè)的層次性。針對不同能力不同成績的學生，數學老師應該根據這些制度不同的作業(yè)，比如給優(yōu)等生增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而對于那些學困生多布置一些基礎的作業(yè)，增加其自信心。因材施教。

3.作業(yè)的形式和內容要多樣化。數學來源于生活又應用到生活，要讓學生明白學習數學是有用的，數學是有趣的，所以作業(yè)的內容和形式不可以太單一，不止要不止書面作業(yè)，還要經常布置動手和實際的作業(yè)，調動學生學習數學的興趣。

4.多與學生溝通。其實不管是那個科目那個學段的教師都應該多與學生溝通，尤其是小學階段的教師，小學生還不成熟，很多事他們還不會主動說，我們要主動與他們交流，及時了解學生那些作業(yè)不會做，那些知識點還沒有理解，只要掌握了學生的情況，才能制定最適合他們的作業(yè)。

三、結語

四五年級是小學階段的轉折點，是即將邁入升學的重要時期，數學作為一門主科，是絕不容忽視的，所以數學教師為學生很認真的布置數學作業(yè)要，要做到作業(yè)量適中，注重作業(yè)的層次性，作業(yè)的形式和內容也要多樣化，最重要是要及時和學生溝通。

參考文獻：

[1]周學強.探究小學數學作業(yè)的現狀及應對策略[J].學周刊，2017，（4）：10.

作者簡介：佘海燕（1994—），女，教育碩士，研究方向：中小學數學教學。