曹當(dāng)榮

[摘 要] 小學(xué)階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有一定要求，教師應(yīng)該充分適應(yīng)新課程教學(xué)理念的相關(guān)要求，在進行高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，充分發(fā)揮生活元素的作用，提高整體數(shù)學(xué)成績。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；應(yīng)用題；解題技巧

小學(xué)高年級階段，需要學(xué)生有一定的應(yīng)用題解題能力，部分學(xué)生無法適應(yīng)應(yīng)用題的難度，解題就會非常吃力。如果學(xué)生一直處于這種狀態(tài)，就可能對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要向?qū)W生傳授應(yīng)用題的具體解決技巧，避免此類問題。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力

應(yīng)用題一般都是比較實際的問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，也可以提高學(xué)生解決生活問題的能力。通常來說，應(yīng)用題的敘述比較長，內(nèi)容也比較多，學(xué)生在面對這種比較長的題目時很容易失去研究題目的耐心，面對這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力就尤為重要。首先，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中表述的數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)程度都比較高，每句話都有可能是已知條件，小學(xué)高年級學(xué)生在實際做應(yīng)用題的時候，需要斟酌每句話蘊含的已知條件，充分理解題目的意思，從而找到解題的思路。其次，要尋找題目中的隱含條件。許多應(yīng)用題中的條件并不是直接敘述出來的，是需要學(xué)生分析才能夠找到的隱含條件，這部分隱含條件往往會對結(jié)果有一定限制，或者是對已知條件的補充等，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了其中的隱含條件，得到的結(jié)果也一定是錯誤的。最后，學(xué)生需要將題中條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，為順利解決問題提供基礎(chǔ)。

例如，“修路隊要修一條長180千米的公路，原來每天修6千米。修了15天之后為了加快進度，每天修7.5千米。問修完這條路一共需要多少天？”學(xué)生在分析題目時掌握二個關(guān)鍵點就可以很好地解決這個應(yīng)用題。首先要清楚修路是分兩個階段完成的，再就是要知道題目問的是“一共多少天才可以修完”。第一個階段用了6天，修了6乘以15，修了90千米。第二個階段，還剩90千米，每天修7.5千米，90除以7.5，修了12天，兩個階段修路天數(shù)相加12+6=18天，因此一共需要18天才可以修完這條路。

二、學(xué)會轉(zhuǎn)變思考角度

學(xué)生在實際解決應(yīng)用題過程中會發(fā)現(xiàn)，許多問題不是通過正常的解題思路就可以解決的，這種情況，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，從不同角度看待問題。例如，“某大型公司有員工6000人，女性員工占比7/12。企業(yè)在進行擴建之后，又招了女工若干人。招工結(jié)束之后，女性員工占比3/5。求：在招工期間，女性員工新增了多少人？”此應(yīng)用題按照小學(xué)生的正常思路來考慮，就是求出女性員工的數(shù)量，但是學(xué)生在解決過程時會發(fā)現(xiàn)根據(jù)自身的知識范圍是無法求出數(shù)量的。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能根據(jù)正常思路解決問題之后，教師就告訴學(xué)生換一個角度考慮應(yīng)用題，告訴學(xué)生男性員工的數(shù)量是沒有變化的。這時候?qū)W生就會產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺，先求男性員工的數(shù)量6000*（1-7/12）=2500人，在擴招之后，男性員工占比2/5，2500/（2/5）=6250人，6250-6000=250人，這時候就可以確定新增女性員工數(shù)量為250人。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題都需要學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的思考角度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這樣才能不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、利用等量替換的數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的復(fù)雜程度比較高，題目的中已知條件常常會具備多種屬性，這就為數(shù)量之間的轉(zhuǎn)換提供了前提。解決這種類型的高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就可以使用等量替換的思想來考慮，通俗來講，就是用一個量替換另一個量，為正確解決應(yīng)用題提供簡便思路。

總之，在開展高年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，有許多數(shù)學(xué)思想都是可行性比較高的。除了文中提到的幾點方法，數(shù)形結(jié)合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用題中比較常見的一種解題方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就需要對相應(yīng)的應(yīng)用題解題方法進行整理，并及時教給學(xué)生，強化小學(xué)生的審題能力。同時，要多應(yīng)用生活中的事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解深度。

參考文獻：

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