茍吉林

[摘 要]高中物理新授課內(nèi)容包括概念教學(xué)，如“時間和位移”；規(guī)律教學(xué)，如“牛頓第一定律”；實驗教學(xué)，如 “探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”；科學(xué)史教學(xué)，如“伽利略對自由落體運動的研究”；應(yīng)用教學(xué)，如“用牛頓運動定律解決問題”. 在正常的教學(xué)過程中，新授課占課時總數(shù)的70%以上.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課.新授課的質(zhì)量從根本上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 本文在充分分析新授課特點的基礎(chǔ)上，就有效搞好高中物理新授課教學(xué)的策略做了研討。

[關(guān)鍵詞]高中物理；新授課；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

一、高中物理新授課的特點

特點一：內(nèi)容全新.高中物理教材中，有些內(nèi)容在初中沒有學(xué)過，高中為第一次接觸，為全新內(nèi)容.如“核聚變”、“多普勒效應(yīng)”，初中完全沒有學(xué)過，高中是第一次接觸的內(nèi)容.

特點二：新中有舊.有些新授課內(nèi)容，看似為全新內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)過，實為已學(xué)知識演化而來.如“加速度”，加速度雖然第一次學(xué)習(xí)，但加速度公式中的速度概念，在初中已經(jīng)了解；“動量”，動量在高中第一次學(xué)習(xí)，但動量中的質(zhì)量和速度就是初中學(xué)過的概念.

特點三：舊中拓新.有些新授課的概念為舊的，但在舊概念的基礎(chǔ)上進行拓展.如“摩擦力”，高中拓展為滑動摩擦力和靜摩擦力；“導(dǎo)體的電阻”，初中電阻定義式和高中也有不同。

二、搞好高中物理新授課教學(xué)策略

1.課堂引入環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，引入環(huán)節(jié)盡管用時短，但是精彩的導(dǎo)入部分則能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。引入環(huán)節(jié)的方法多種多樣，教師要結(jié)合所要講授的新課教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)精心的設(shè)計，可以通過復(fù)習(xí)回顧直接引入、生活物品引入、魔術(shù)表演引入、互動游戲引入、新聞事件引入等等多種方法，吸引學(xué)生的注意力，從而為順利開展教學(xué)埋下良好的伏筆。如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”一課時，教師通過引入一些生活中的事例或者物品步步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，教師上課伊始向?qū)W生拋出問題：“生活做飯會用到一種不用生火、只需插電的爐子叫什么？”學(xué)生回答：“電磁爐?！苯處熢賿伋鰡栴}：“大家知道電磁爐是根據(jù)什么原理對食物進行加熱呢？”學(xué)生一聽立刻表現(xiàn)出一探究竟的興趣，自然為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。引入環(huán)節(jié)是順利進行教學(xué)的良好開端，能夠讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生濃厚興趣，自主、自動、自覺地聽課，進而調(diào)動思維，積極思索，探究問題，建構(gòu)知識體系。

引入的方式和技巧有很多，效果也各有不同.對于不同的課需要采用不同的引入方式，并不能一概而論，即使同一課題，引入方式也多種多樣。要使引入起到良好的效果，就需要教師精心策劃和組織，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，既要簡潔明快防止喧賓奪主，又要迅速激發(fā)學(xué)生興趣，自然進入到新課教學(xué)。

2.學(xué)生探究環(huán)節(jié)。在高中物理教學(xué)過程中，針對高中生的認知特征，教師要精講巧引，通過創(chuàng)設(shè)有價值的問題，讓學(xué)生自己去探究思索，這也就是所謂的探究環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)，運用團隊的共同智慧探究和解決問題，這一方法是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種踐行。小組合作學(xué)習(xí)探究是新授課不可或缺的一大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在交流互動中理解、鞏固物理知識，創(chuàng)新思維。學(xué)生之間可以暢所欲言，對不同認知水平的學(xué)生都能夠起到促進作用。例如，在講授“機械能守恒定律”一課時，教師將學(xué)生按照認知水平不同均衡搭配成一個個小組，通過對“泥瓦匠的故事”的討論、演示實驗的動手操作、成果匯報等，各個小組互相交流，通過評比推出最佳的實驗方案，再輔以練習(xí)，加強學(xué)生對整體知識內(nèi)容的理解和掌握。整個探究環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我實踐，夯實了學(xué)生對知識的理解，創(chuàng)造性和主動性得到了最大發(fā)揮，使得課堂教學(xué)更為高效。

3.課堂展示環(huán)節(jié)。讓學(xué)生成為課堂的主人，是素質(zhì)教育的核心理念。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的平臺。在這一展示環(huán)節(jié)中，教師要做的是用欣賞的眼光聽學(xué)生在課堂上的各種討論、發(fā)言、辯論等，教師將主體舞臺還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)脑掝}，讓學(xué)生經(jīng)過自我思考之后，大膽發(fā)表自己的想法和見解。例如，在“電容器電容”講解中，為了讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，教師讓學(xué)生舉例說說電容器在技術(shù)中的應(yīng)用，這一教學(xué)問題的設(shè)計就是給學(xué)生一個展示自我的機會，一個對知識進行再理解、再鞏固的機會，隨著問題的提出，很快就有學(xué)生舉手發(fā)言，舉出電容器在照相機閃光燈的作用等例子，并就其所包含的知識原理進行了講解，這一展示的過程，一方面讓學(xué)生對整個所學(xué)知識進行了加深理解和鞏固，形成了自己的知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，學(xué)生在發(fā)言中不卑不亢，極富自信心，語言表達能力較強。因此，展示環(huán)節(jié)就是要通過教師搭建的展示平臺，讓學(xué)生的思維更為靈動，語言更為流暢，知識更為豐富，行為更為自然從容。與此同時，教師可以讓其他學(xué)生對展示的學(xué)生進行評價，從個人舉止、語言運用、知識含量、問題釋疑的精準等內(nèi)容展開評價，不僅能夠給予展示學(xué)生客觀公正的評價，還能夠從另一個側(cè)面反映學(xué)生對知識的掌握程度。

4.教師點評環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的各種討論結(jié)果，教師的點評是非常重要的。在這個評價過程中，一方面能夠?qū)W(xué)生的各種討論給予最為精準的評價，是對正確答案的及時肯定，同時訂正錯誤答案，幫助學(xué)生分析錯誤原因，并及時進行更正，修正思維，轉(zhuǎn)變思路，從而理清頭緒，掌握知識規(guī)律，最終獲得正確的結(jié)果。教師的點評在各個環(huán)節(jié)中也是一個難以把握的環(huán)節(jié)。教師在點評中的作用對促進學(xué)生的積極性至關(guān)重要。因此，教師點評環(huán)節(jié)是充滿變數(shù)和精彩的環(huán)節(jié)。教師點評各個合作小組，能夠促使小組學(xué)員更為團結(jié)、更為靈活地思考問題和討論探究。幫助小組分析錯誤結(jié)果的緣由，引導(dǎo)他們繼續(xù)進行探究并從語言中期待小組合作最終解疑釋惑。對毫無進展的小組要給予善意引導(dǎo)和勸說，避免粗暴語言導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師的點評一方面要注意語言藝術(shù)，另一方面則是要精練，對重難點部分點撥到位。

5.課堂檢測環(huán)節(jié)。課堂檢測環(huán)節(jié)是最后驗證教學(xué)質(zhì)量的試金石，是對學(xué)生接受課堂教學(xué)后一個信息的反饋，對知識理解和掌握的程度，對認知水平的高低，對知識運用能力的強弱的鑒定，以及進一步深化知識、鞏固所學(xué)的有效載體。檢測的形式也可多樣，可以就學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的有爭論的部分再進行練習(xí)，對學(xué)生曾經(jīng)陷入深思的知識部分設(shè)計練習(xí)題，或者是對知識盲點進行檢驗。對于檢測環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計，教師要因人而異，根據(jù)學(xué)生的認知水平差異，分設(shè)不同的練習(xí)，以此滿足不同學(xué)生對知識解惑的需求。這樣的檢測才具有科學(xué)性、有效性。

總之，學(xué)生才是教學(xué)的主體，知識最終必須由學(xué)生自己來建構(gòu)。在高中物理新授課教學(xué)過程中，我們必須以生文本，研究新授課的內(nèi)容特點的同時，也要了解學(xué)生對新授課的心理特征，做到備教材，也備學(xué)生，只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性.上述搞好高中物理新授課教學(xué)的策略才能落地生花，搞好高中物理新授課教學(xué)才能成為可能和現(xiàn)實。

參考文獻：

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[2]劉 林.合作生成教學(xué)模式在高中物理新授課中的行動研究[J].物理教學(xué)探討，2013（12）.