李鋼

【摘要】新的社會發(fā)展過程中，應用型設計人才培養(yǎng)研究應該符合社會發(fā)展趨勢。新時期應用型設計人才具有三大特點：復合型設計人才；掌握設計新工具；主動學習。根據(jù)社會發(fā)展對設計人才的需求，應用型設計學科人才培養(yǎng)方法策略包括5個方面：構建應用型設計學科新結構；強調(diào)學科的交叉、滲透和整合；新型設計人才培養(yǎng)模式的目標；設計教學新方法的多元化探索；面向未來，重塑教學質量評價新機制。

【關鍵詞】新時期 應用型學科 設計人才

從社會和現(xiàn)代教育發(fā)展的角度看，應用型學科是時代發(fā)展的潮流。在人類發(fā)展中，每一次科技革命都直接引發(fā)了社會革命。新一輪產(chǎn)業(yè)革命的到來是應用性學科發(fā)展最宏觀、最深刻的背景。國與國之間的差距表面上是一種經(jīng)濟差距，從戰(zhàn)略上講，這是教育的差距。歸根結底是人才的競爭，因此我國應該加快應用型學科的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才，主動迎接時代挑戰(zhàn)，塑造未來。目前我國應用型學科總體規(guī)模大，但實力不強，在應用型人才培養(yǎng)方面還存在一些瓶頸。例如，學術障礙的存在縮小了人才的知識體系；專業(yè)界限的障礙限制了人才觀；研究的趨同不足降低了人才的培養(yǎng)效率；學校與企業(yè)的不相容阻礙了人才的市場配置；師生意識對人才的培養(yǎng)氛圍產(chǎn)生了明顯的抑制作用。因此，我國設計人才培養(yǎng)觀念己不適應當前的變化和需要，現(xiàn)有人才結構不適應設計行業(yè)需要，設計人才知識體系不適應設計實踐和社會發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不適應新的社會環(huán)境、新的行業(yè)條件和新的教育學習方式。

一、應用型設計人才的特點

（1）復合型設計人才。應用型設計人才需要理解設計理論，還可進行實踐操作。應用型設計人才還必須具備新的素質，加強探究和思考，在注重實際需要的同時，還要有領導、想象、創(chuàng)造未來社會需要的欲望和能力，多學科意識創(chuàng)造了在多學科空間中觀察和思考的習慣，也應該具有相關性、想像力、宏觀思維和批判性思維。

（2）掌握設計新工具。這是一個新發(fā)明迅速涌現(xiàn)的時代。應用型設計學科是以新技術、新形式、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特征的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物。從普通計算機到人工智能，從科學計算器到大數(shù)據(jù)處理等等，未來將創(chuàng)造出更多的智能工具。這將需要面向應用程序的設計者掌握和應用新的技術和工具。

（3）設計人才學會主動學習。應用型設計學科側重于互聯(lián)網(wǎng)革命時代的特點、新技術的發(fā)展和制造業(yè)的升級。未來的設計教育將以學生為中心。學生必須發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)核心能力一學習和快速學習新事物的能力。具有較強的社會責任感。應用型設計學科需要冷靜思考，由于人工智能、基因工程等技術發(fā)展迅速，帶來了許多道德和倫理問題。受過應用型設計學科訓練的人才應該冷靜地思考新技術對社會的影響。他們不僅要注意社會空間中的一般問題，而且要通過設計技術解決一些重大社會問題。

二、應用型設計學科人才培養(yǎng)方法策略

高校作為應用型學科建設和發(fā)展的主體，應緊緊圍繞應用型設計學科的內(nèi)涵和任務，通過學科設置、人才供給等方面的改革，建設經(jīng)濟社會發(fā)展型大學人才培養(yǎng)模式，改革培訓模式、教育教學方法和質量評價體系。建立應用型設計人才需求閉環(huán)動態(tài)耦合系統(tǒng)，探索和建立面向應用的設計學科范式。

（一）根據(jù)需要構建應用型設計學科新結構

應用型設計學科是面向新技術和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的新興專業(yè)。高校應根據(jù)新技術和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設應用型設計學科新結構。應用型設計學科新結構的關鍵是要適應供給側改革的動態(tài)調(diào)整結構的需要，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，保證堅持新專業(yè)做大做強的原則。

（二）強調(diào)學應用型設計學科的交叉、滲透和整合原則

應用型設計學科的發(fā)展依賴于多學科、教師多元化、科研團隊的組建、跨學科組織的建立等，打破學科的障礙，建立學科動態(tài)調(diào)整機制。應用型設計學科不僅要面對行業(yè)的需求，還要引領行業(yè)的需求。高校必須不斷進行應用型設計學科建設，分析人才培養(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境和條件。他們不僅要滿足發(fā)展的需要，還要考慮到產(chǎn)業(yè)的長期需求和潛在需求。

（三）確定應用型設計人才培養(yǎng)模式的目標

新時期應用型設計人才除了具備高等教育人才的基本素質外，還必須具備復合型、掌握新工具、主動學習、強烈的社會責任感等新特點。高校人才培養(yǎng)模式必須注重應用型設計學科人才的培養(yǎng)目標。在知識體系的設計中，必須強調(diào)通識教育與專業(yè)教育的有機結合。在進行學生培養(yǎng)時，應用型院校構建一個豐富的設計知識體系的同時，必須跳出學科本身，可以從技術、倫理和藝術的角度進行思考，掌握人文社會科學和相關學科的相關知識，注重生態(tài)環(huán)境與科學發(fā)展的融合；混合和靈活的解決課程體系的設計，實現(xiàn)課程教育與產(chǎn)業(yè)研究與開發(fā)的實際結合，教育與科研相結合，更新和完善基于行業(yè)需求的課程體系。

（四）應用型設計教學新方法的多元化探索

應用型設計學科人才的培養(yǎng)離不開新的教育教學方法。在學習方式上，正式學習和非正式學習相輔相成，有必要使用正式的學習模式，也要使用非正式的學習方法，如網(wǎng)絡、仿真系統(tǒng)和未來的智能系統(tǒng)。在教與學的關系中，教師應該更多地思考如何培養(yǎng)學生的潛能，以學生為中心、培養(yǎng)具有探究性、啟發(fā)性、想象力豐富、聯(lián)想性強等特性的學生。在教育實施中，建立院校合作、校企合作的新教學模式。

（五）面向未來，重塑教學質量評價新機制

應用型學設計科的最終目標在于保證設計人才培養(yǎng)的質量。因此，我國高校應以國際應用型學設計科教育發(fā)展趨勢為教學發(fā)展方向，以未來設計為教學先導，以世界領先的設計水平為教學目標，以培養(yǎng)高質量學生為教學中心，重視教學過程管理，強調(diào)教學模式持續(xù)改進。借鑒教學的質量觀，構建覆蓋國家、行業(yè)、行業(yè)的不同層次、不同層次的知識、能力、素質的教學質量標準體系。在評價方法上，從教學成果評價向教學過程與結果組合評價轉變，并與外部評價進行比較。教學質量評價結合對人才培養(yǎng)質量要求不同采取不同的評價方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的差異性評價，形成教學評價結果和人教學員素質的動態(tài)閉環(huán)調(diào)整體系，致力于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的質量持續(xù)改進。

三、結論

隨著外部環(huán)境的急劇，科技革命的影響以及全球化進程的加劇，現(xiàn)代大學的教育職能和方法和發(fā)生了較大轉變，承擔了更多的社會責任。大學與社會政府的關系演變?yōu)榻灰住⒏偁?、合作和學習，知識生產(chǎn)從一維走向多元的時代特征，因此，大學應該在實際的社會的生產(chǎn)和知識之間充當連接橋梁，為社會的發(fā)展貢獻力量。