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        教育學(xué):危機、重建與回歸

        2018-07-07 09:29:54王洪才
        大學(xué)教育科學(xué) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:綜合性大學(xué)重建回歸

        摘要: 2016年蘭州大學(xué)撤并教育學(xué)院事件引發(fā)了一場關(guān)于教育學(xué)科危機的大討論,由此也產(chǎn)生了一系列關(guān)于教育學(xué)科地位與出路的解釋,代表性的有師范專有說、發(fā)展飽和說、邊緣學(xué)科說、精英學(xué)科說、一級學(xué)科說等。每一種解釋雖有其合理性,但同時也面臨著詰難。從根本上說,教育學(xué)要擺脫危機的出路在于回歸初心,發(fā)揮其多學(xué)科整合的促進功能,從而成為大學(xué)決策者的依靠。否則,教育學(xué)獨特性就無法彰顯,也就難以避免被冷落的命運。

        關(guān)鍵詞:綜合性大學(xué);教育學(xué)科;學(xué)科危機;重建;回歸

        中圖分類號:G640

        文獻標識碼:A

        文章編號:1672-0717(2018)03-0004-08

        收稿日期:2018-01-28

        基金項目:國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題:“國家學(xué)歷資歷框架研究”(課題編號AKA160011)。

        作者簡介:王洪才(1966-),男,河北永年人,教育學(xué)博士,廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授、博士生導(dǎo)師,主要從事教育基本理論與現(xiàn)代大學(xué)制度研究。

        一、教育學(xué)危機由來

        2016年是中國教育學(xué)科面臨嚴峻考驗的一年,起因是蘭州大學(xué)教育學(xué)院被撤銷的事件,它在綜合大學(xué)教育學(xué)科內(nèi)部引發(fā)了一次強烈地震,也促進了人們關(guān)于教育學(xué)科前景的思考[1-3]。事實上,關(guān)于教育學(xué)危機傳言已經(jīng)不是首次,以后也仍將繼續(xù)[4]。自從有高校博士點、碩士點被撤銷以來,許多高校開始變被動為主動,即不再盲目擴張博士點、碩士點,而是把無望獲得博士點的學(xué)科緊縮,甚至主動放棄了一些實力比較弱的博士點和碩士點[5-6]。這說明,高校在外力推動下開始轉(zhuǎn)變發(fā)展思路,從外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),這無疑是一個可喜的局面。與之相伴隨,有一些綜合性大學(xué)將教育學(xué)科納入撤并系列,如南開大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)。但引起巨大震動的是蘭州大學(xué),因為蘭州大學(xué)教育學(xué)科在同行的眼中處于明顯的上升態(tài)勢。由于這些綜合性大學(xué)都屬于國內(nèi)第一方陣的高校,從而對教育學(xué)科整體影響很大,人們由此推測教育學(xué)科正面臨一場新的危機。

        仔細分析起來,綜合性大學(xué)的教育學(xué)科無一例外是以高等教育研究為主。由此,人們得出的一個直觀印象是:本次教育學(xué)危機實際上是高等教育學(xué)的危機,而非所有教育學(xué)科的危機。但高等教育學(xué)畢竟是教育學(xué)家族的非常重要的一員,高等教育學(xué)的地位就代表了教育學(xué)在一流綜合性大學(xué)的地位。因此,高等教育學(xué)地位不穩(wěn)說明教育學(xué)整體地位不牢,換言之,教育學(xué)并未取得與其他學(xué)科并列的地位。所以說,高等教育學(xué)的危機實際上代表了教育學(xué)的危機,不能簡單說成是高等教育學(xué)的危機。

        從理論上說,越是一流大學(xué)越應(yīng)該重視教育研究,特別是那些希望從國內(nèi)一流晉升為世界一流的大學(xué)。教育學(xué)科被撤并的事實說明,教育學(xué)的作用沒有充分發(fā)揮出來,沒有成為多學(xué)科交融的平臺,沒有成為大學(xué)發(fā)展的倚重[7]。

        當(dāng)然,不重視教育學(xué)科并不完全代表不重視教育研究,因為教育研究不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)方面,還體現(xiàn)在大學(xué)治理的成效上,如果大學(xué)治理得非常好,同樣說明教育研究水平高或是非常重視教育研究。因為要治理好大學(xué),不對大學(xué)內(nèi)外部關(guān)系進行系統(tǒng)研究并做出統(tǒng)一構(gòu)建是不可能的,而且必須對大學(xué)運轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)進行深入研究以便總結(jié)經(jīng)驗從而提出更好的行動方案。這些研究仍然是教育研究,雖然它不是以產(chǎn)生系統(tǒng)的研究成果為目的,而是以行動方案改進為目的,這種研究當(dāng)然也屬于教育研究范疇,只不過它屬于行動研究,往往是教育學(xué)科建設(shè)容易忽略的。

        一般而言,即使是行動研究,如果沒有專門的教育學(xué)者參與,僅憑實踐一線的大學(xué)管理者或大學(xué)教師做自我反思顯然是力有不逮的。換言之,雖然教育研究的主體可以是一線的管理者或一線的教師,但僅僅通過他們自身的實踐摸索仍然是不夠的。一線教育者只有與專業(yè)的教育學(xué)者合作,從而站在一定的理論高度開展研究,才可能避免走許多彎路,如此才可能做到事半功倍。否則,行動研究就很難持久,也很難擺脫經(jīng)驗主義的思維模式,最終甚至?xí)瓜蛐姓行闹髁x的窠臼。一旦有專業(yè)的教育學(xué)者參與,就需要有相應(yīng)的學(xué)科依托,否則,專業(yè)研究的基礎(chǔ)就不存在。

        如此而言,教育學(xué)院被撤并事件在相當(dāng)程度上說明教育研究沒有得到足夠重視。對于這一事件出現(xiàn)了不同的解讀。代表性的意見可以分為以下五種:

        1.“鳴不平”,即認為教育學(xué)科沒有受到公平對待。因為教育學(xué)科往往不是該學(xué)校最弱學(xué)科卻被撤并,顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對教育學(xué)的偏見。這種偏見對學(xué)校發(fā)展是一個致命傷害,因為校內(nèi)沒有為各學(xué)科發(fā)展架設(shè)一個公平競爭的平臺,使得各學(xué)科不得不去巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)。

        2.“藐視”,認為不重視教育學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)是目光短淺的領(lǐng)導(dǎo),理由是要辦好學(xué)校就要研究教育,研究教育就離不開教育學(xué),那么教育學(xué)科就應(yīng)該受到重視。

        3.“有為有位”,提醒教育學(xué)者需要加強自我反思,即認為學(xué)校之所以不重視教育學(xué)科,就在于沒有為學(xué)校發(fā)展做好服務(wù),沒有發(fā)出自己獨特的聲音,從而讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人感覺其可有可無。所以,被裁撤的命運是一個值得反思的案例。

        4.“中立”,認為學(xué)校內(nèi)部學(xué)科調(diào)整是學(xué)校自主權(quán)范疇,外界無權(quán)評價。他們認為在學(xué)校內(nèi)部存在學(xué)科競爭也是正常的,優(yōu)勝劣汰符合當(dāng)下學(xué)術(shù)市場規(guī)律。很顯然,這種觀點是主張運用市場規(guī)則來調(diào)整學(xué)科布局的,較少感情用事。

        5.“批判”,認為隨意地裁撤一個學(xué)科是行政化思維的結(jié)果,因為沒有真正尊重學(xué)術(shù)意見,是學(xué)校內(nèi)部管理不規(guī)范的表現(xiàn)。他們認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從總結(jié)學(xué)科發(fā)展差的原因出發(fā),而是采取簡單化粗暴的措施,是外行管理學(xué)校的典型表現(xiàn)。

        以上幾種意見表明,人們的認識逐漸趨向理智,沒有一味地采取學(xué)科保護主義態(tài)度,而是設(shè)身處地考慮到了各種可能性。

        二、“師范專有說”與教育本位說

        不得不說,教育學(xué)科被撤并現(xiàn)象與高等教育走向內(nèi)涵化發(fā)展的形勢是一致的[8]。在“雙一流”建設(shè)的背景下,各個學(xué)校都希望揚長避短,避免攤子鋪的得太大,從而使優(yōu)勢學(xué)科更強,取消弱勢學(xué)科。如此不可避免地出現(xiàn)一個馬太效應(yīng)問題:那些長期不受領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和重視的學(xué)科如今就面臨滅頂之災(zāi)。教育學(xué)科為什么不受重視呢?理由一般有三:一是無用論,因為在行政思維主導(dǎo)辦學(xué)方針下,研究教育規(guī)律沒有用場;二是被動論,因為教育學(xué)科在學(xué)校改革發(fā)展決策中角色比較被動,沒有發(fā)揮參謀作用,從而學(xué)校對教育研究失去了信心;三是沉默論,指教育學(xué)科在學(xué)校內(nèi)部缺乏聲音,缺乏影響力,無法體現(xiàn)其獨特作用,從而學(xué)校認為它可有可無??梢哉f,這三個原因一般都同時存在,只是所占比重不同而已。但無論哪一種原因,都說明教育學(xué)科似乎不是一個必需的學(xué)科。

        面對教育學(xué)科在綜合性大學(xué)的生存境遇,不少人都會聯(lián)想到教育學(xué)科在師范大學(xué)的境遇,因為在師范大學(xué),教育學(xué)科是第一重要的學(xué)科!如果教育學(xué)科不強,那么師范大學(xué)就不可能強。從而不少人也會產(chǎn)生這樣的一種潛意識:教育學(xué)是師范大學(xué)的專屬品,其他大學(xué)無需設(shè)立教育學(xué)。這個理由顯然不成立!因為它的言下之意就是非師范類型的大學(xué)就沒有必要搞教育研究,這顯然是錯誤的。我們知道,師范大學(xué)的教育學(xué)科主要是為培養(yǎng)中小學(xué)師資服務(wù)的,雖然也兼顧其他類型的師資培養(yǎng),但較少涉及高等學(xué)校的師資培養(yǎng),對高校自身的發(fā)展研究涉獵較少。正是為了彌補這一缺陷,在改革開放初期很多高校都設(shè)立了高等教育研究室(所),專門研究高等教育發(fā)展中的問題,特別是高等學(xué)校自身發(fā)展中遇到的問題,但關(guān)于大學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展問題仍然較少涉及。顯然,目前擁有大學(xué)教師資格者很少接受過教育學(xué)的熏陶和培養(yǎng),他們的教師素質(zhì)有待證明,因為做好教師是一門專門的學(xué)問,當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的火爆充分說明了這一點。與教師專業(yè)發(fā)展研究相對應(yīng)的學(xué)科就是高等教育學(xué)了。我們知道,在大學(xué)里,每個教師的教學(xué)都具有雙重專業(yè)屬性,一個是所從事的學(xué)科專業(yè)屬性,另一個是教師專業(yè)屬性,雖然這兩者是聯(lián)系在一起的,但兩者不能相互替代,即不能認為一個教師的學(xué)術(shù)水平高,其教學(xué)水平就一定高,因為教師工作非常特殊,其復(fù)雜程度不亞于任何一門專業(yè)。表面上看似乎每個人都能夠從事教學(xué),但真正教好學(xué)生的卻是極少數(shù),因為要讀懂學(xué)生、與學(xué)生進行有效溝通、促進學(xué)生最大地發(fā)展是一項頗具挑戰(zhàn)性的工作。

        不僅教師的教學(xué)是如此,大學(xué)的管理工作更是如此,因為管理不僅是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),如果不懂得教師的心理,不懂得教育基本規(guī)律,不懂得學(xué)術(shù)基本規(guī)律,就無法有效地調(diào)動教師的創(chuàng)造熱情。顯然,單純靠物質(zhì)刺激的效力是非常有限的,而且很容易造成大學(xué)發(fā)展的不平衡狀態(tài)。當(dāng)前大學(xué)中的“重科研、輕教學(xué)”就是這種不平衡狀態(tài)的反映。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更是一門復(fù)雜的科學(xué),因為它涉及的面非常多,如學(xué)科發(fā)展布局問題,學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃問題,大學(xué)整體發(fā)展實力問題,大學(xué)內(nèi)外部和諧問題,特別是大學(xué)文化特色塑造問題。這一切都需要專門的研究,必然涉及對學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的探討和對大學(xué)教學(xué)規(guī)律的探討,特別是對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的探討。這些都屬于高等教育學(xué)研究范疇,如果不重視教育研究,而希望它一出生就是一個強勢學(xué)科,這怎么可能?

        因此,作為大學(xué)管理者當(dāng)然應(yīng)該研究大學(xué)內(nèi)部的運轉(zhuǎn)過程,而且應(yīng)該研究得很好,因為只有認識了高等教育的基本規(guī)律,又認識清楚了自己所面臨的問題和挑戰(zhàn),才能有針對性地采取對策,才能做到科學(xué)決策和有效管理,才能把學(xué)校辦好。高等教育學(xué)就是以高等教育活動自身為研究對象的,這也是高等教育學(xué)存在的理由。故而,教育學(xué)特別是高等教育學(xué)應(yīng)該成為“雙一流”建設(shè)中的第一位學(xué)科。很難想象,一個不懂得教育規(guī)律、不知道大學(xué)自身發(fā)展存在問題的校長和大學(xué)卻能夠建設(shè)好一流大學(xué)和一流學(xué)科。

        因此,不重視高等教育學(xué)建設(shè),就是不重視對高等教育發(fā)展基本規(guī)律和高校自身發(fā)展中面臨問題的研究,就是喜歡用行政思維代替科學(xué)思維、用經(jīng)驗辦學(xué)代替科學(xué)辦學(xué)的體現(xiàn),當(dāng)然這也是不重視科學(xué)決策和科學(xué)發(fā)展的表現(xiàn)。所以,教育學(xué)在大學(xué)中的生存危機不僅是教育學(xué)科自身的危機,而且也是大學(xué)治理的危機。如何來提升大學(xué)的治理水平呢?自然需要加強對大學(xué)發(fā)展中問題的探討,加強對高等教育發(fā)展規(guī)律、特別是大學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的探討,說到底,就是要加強高等教育學(xué)的研究。換言之,教育學(xué)的科學(xué)作用發(fā)揮就在于能夠參與大學(xué)治理過程,在大學(xué)治理中扮演積極有為的角色。只有當(dāng)它的作用充分顯現(xiàn)出來的時候,教育學(xué)才算是真正被重視了,否則,大學(xué)治理中存在的危機就無法消除。

        需要指出的是,越是一流的大學(xué),其大學(xué)決策越需要經(jīng)得起科學(xué)的和歷史的檢驗。不重視教育科學(xué)研究,不研究大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,不注重大學(xué)治理水平的提升,就無法使大學(xué)按照科學(xué)的軌道前進。當(dāng)然,不重視教育科學(xué)研究,教育學(xué)的地位就不可能提升,也不可能在大學(xué)治理中發(fā)揮積極作用,這樣自然就變成了一個弱勢學(xué)科。作為一個弱勢學(xué)科,對決策的影響力自然就很小。這就形成一個惡性循環(huán)狀態(tài)。作為一個有遠見的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人,必然要跳出這個惡性循環(huán)的怪圈,特別注重自身的教育科學(xué)素養(yǎng)的提升,從而也必然重視教育學(xué)科的發(fā)展,尤其注重自身治校理政的科學(xué)水平提升,為此就需要從教育科學(xué)研究成果中汲取智慧來提升大學(xué)治理水平。

        在國內(nèi),通過發(fā)展教育學(xué)科來提升辦學(xué)水平的兩個最典型的實例是天津大學(xué)和華中科技大學(xué)。天津大學(xué)原校長吳詠詩是重視高等教育研究的一個典型,正是在他的帶領(lǐng)下,天津大學(xué)的辦學(xué)地位和實力都有了很大的提升,重視高等教育研究使他的辦學(xué)理念和決策實踐有了科學(xué)的支撐。華中科技大學(xué)多任校長都非常重視教育學(xué)科建設(shè),如朱九思校長、楊叔子院士是最突出的典型??梢哉f,這兩所高校的發(fā)展轉(zhuǎn)型成功得益于高等教育研究的滋養(yǎng),而高等教育學(xué)科在其中扮演了積極有為的角色。不容否認,管理者作為高等教育研究者是對高等教育學(xué)科發(fā)展最直接的支持??梢钥闯?,當(dāng)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人對大學(xué)辦學(xué)具有理想抱負的時候,就非常重視教育學(xué)科建設(shè)。反之,不尊重教育規(guī)律則不重視教育科學(xué)建設(shè)。

        三、“發(fā)展飽和說”與兩難選擇

        關(guān)于教育學(xué)科被撤并的另一種解釋是發(fā)展過剩論。這種解釋認為,綜合性大學(xué)發(fā)展教育學(xué)科實質(zhì)上是在與師范大學(xué)進行競爭,當(dāng)教師市場人才短缺的時候,綜合大學(xué)教育學(xué)科可以有比較大的發(fā)展,一旦教師市場比較飽和,則綜合大學(xué)發(fā)展教育學(xué)科就比較艱難。此時師范大學(xué)面臨著綜合化的轉(zhuǎn)型,而綜合大學(xué)發(fā)展教育學(xué)科無疑會使教師行業(yè)競爭更趨激烈。綜合大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展歷史比較短,在競爭中并無優(yōu)勢可言。

        就目前形勢看,綜合性大學(xué)為中小學(xué)培養(yǎng)專門師資的時代已經(jīng)過去。因為隨著適齡人口的降低,進入教師行業(yè)的門檻越來越高,那么,綜合大學(xué)舉辦本科層次的教育專業(yè)確實沒有多大必要。如果不舉辦本科層次教育專業(yè),直接舉辦研究生層次的教育專業(yè),則顯得難度很大,首先是教育實踐環(huán)節(jié)就很難解決,這樣的話人才培養(yǎng)質(zhì)量就很難保證。

        綜合性大學(xué)教育學(xué)科如果目標指向高等學(xué)校教師培養(yǎng)的話難度更大,因為綜合大學(xué)的師資一般均具有博士學(xué)位,在博士之后還能夠增加教育學(xué)博士后培養(yǎng)嗎?顯然不可能。只有大學(xué)教師必須取得教師資格證的環(huán)節(jié)才能強制高校教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)知識,否則就很難。但教育學(xué)知識對他們做好大學(xué)教師幫助有多大是存在著很大疑問的。目前大學(xué)教師獲得教師資格證書相對比較容易,這樣就降低了高校教師對教育學(xué)專業(yè)知識需求動力。

        如果綜合性大學(xué)教育學(xué)科定向為教育決策服務(wù),那么它確實無需進行學(xué)科建設(shè),因為它要么從事宏觀理論研究,研究教育政策方針,為上層決策提供參考咨詢;要么從事院校研究,為學(xué)校決策服務(wù)。顯然,無論從事哪一種研究,都要求具備多學(xué)科的基礎(chǔ),僅僅教育學(xué)知識是遠遠不夠的。如此,教育學(xué)是以一種領(lǐng)域的身份存在,而非傳統(tǒng)的學(xué)科身份存在。

        事實說明,作為綜合性大學(xué)的教育學(xué)科,它唯一不可替代的服務(wù)就是為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù),成為學(xué)校出臺方針政策的咨詢參謀。但為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)對研究者素質(zhì)要求非常高,即不僅需要具有很高的理論水平,還需要具有很強的管理素質(zhì),如此才知道領(lǐng)導(dǎo)決策究竟需要什么。這意味著教育學(xué)科知識不僅是應(yīng)用型的,而且是綜合性的,需要管理學(xué)、政治學(xué)、法律學(xué)和社會學(xué)等多方面的知識,它的核心是具有一種實踐精神,即目標是為了促進學(xué)校改革發(fā)展。

        所以,綜合性大學(xué)的教育學(xué)科發(fā)展面臨著兩難選擇:如果理論性太強則無法解決實際問題,太注重應(yīng)用則缺乏理論高度,無法揭示教育活動的本質(zhì)。如果教育學(xué)作為一個實踐性學(xué)科存在,那么它的價值就是為學(xué)校決策服務(wù)的水平;如果教育學(xué)作為一個理論學(xué)科存在,那么就必須通過學(xué)術(shù)聲望來證明自己。但當(dāng)它以服務(wù)姿態(tài)存在時,其學(xué)術(shù)性就無法充分彰顯,其工作似乎與一般行政工作無異。這仍然是對其學(xué)術(shù)地位的一種否定。正是這個困惑的存在,教育學(xué)更樂意被作為一個學(xué)科而非一個研究領(lǐng)域存在,因為失去了學(xué)科的依托就失去了獨立的學(xué)術(shù)地位[9]。

        四、“邊緣學(xué)科說”與學(xué)科整合價值

        關(guān)于教育學(xué)科在綜合性大學(xué)的境遇,很早就存在一種“邊緣學(xué)科說”,即認為教育學(xué)科無論在國內(nèi)還是在國外都處于一種邊緣地位。這種說法非常普遍,從而人們無法具體考證這種說法究竟源頭起自何處。所謂邊緣學(xué)科,就是指它不是大學(xué)發(fā)展關(guān)注的中心,因為它既不能出高精尖科研成果,又無法獲得巨大的經(jīng)費支持,也無法招來精英學(xué)生,往往是有之不多,無之不少,學(xué)科自身常常找不到存在感,常常存在存廢兩難的處境。在這種情況下,學(xué)科地位往往取決于學(xué)科帶頭人的活動能力。換言之,如果學(xué)科帶頭人能力強,則學(xué)科生存沒有問題,一旦學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人缺乏開拓能力,那么學(xué)科生存就會出現(xiàn)問題,這種狀況在集權(quán)式管理模式下尤其突出,因為此時學(xué)科興廢往往取決于大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人個人意志,如果學(xué)科帶頭人不能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人進行有效的互動,可能發(fā)展境遇就很差。

        教育學(xué)如何獲得大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人重視呢?答案是除非它能夠成為大學(xué)決策參謀。這說明,在綜合性大學(xué),教育學(xué)不是一種獨立學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科,而是一種應(yīng)用學(xué)科,當(dāng)它能夠為解決現(xiàn)實問題服務(wù)的時候,它的價值就凸顯出來了。大學(xué)發(fā)展面臨的問題很多,但最突出的問題無外乎大學(xué)如何發(fā)展、如何實現(xiàn)治理。大學(xué)如何發(fā)展,就是要解決大學(xué)發(fā)展必須遵循的邏輯問題;大學(xué)如何治理,就是要解決多學(xué)科存在如何成為學(xué)術(shù)共同體的問題。這樣大問題非常不簡單,不是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人僅僅靠個人經(jīng)驗可以解決的,必須有一個決策團隊幫助他解決。在國外興起的院校研究很大程度上就是要解決這個問題;在國內(nèi)改革開放之初,高校普遍成立的高等教育研究室(所)也是為了解決這個問題[10]。但這個問題在國內(nèi)并未很好地解決,最后行政指令取代了高等教育研究室(所)地位。直接取代高等教育研究室(所)的功能是大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處,它變成了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)決策的參謀機構(gòu)。高等教育研究室(所)被取代的重要原因之一就是它走向了學(xué)科化,無法為決策提出咨詢意見。當(dāng)高等教育研究走向?qū)W科化之際,它必須走向高精尖,不然的話它就會被淹沒在學(xué)科之林中。

        教育學(xué)不想作為邊緣學(xué)科,就必須成為一種特殊學(xué)科,即變成一種促進學(xué)科整合的學(xué)科,促進大學(xué)實現(xiàn)自己的使命。要做到這一點,教育學(xué)需要能夠提供一種跨學(xué)科方法論和大學(xué)教學(xué)法等方面知識,從而促進學(xué)科融合和教師專業(yè)發(fā)展。我們知道,大學(xué)在走向分科之學(xué)后,各個學(xué)科強調(diào)按照自身的邏輯發(fā)展,即越來越走向封閉化,走向內(nèi)部分化,實際上是走向技術(shù)化,越來越成為學(xué)科壁壘。這種封閉化使知識體系越來越碎片化。為此,大學(xué)發(fā)展非常需要科際整合,但如何才能實現(xiàn)這種整合呢?唯有教育教學(xué)活動才能使人們認識到這種整合的必要,所以,教育學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)學(xué)科整合的任務(wù)。

        之所以教育教學(xué)活動使人們產(chǎn)生學(xué)科整合的需要,就在于教育教學(xué)活動所面對的是現(xiàn)實的人,是具有能動性反映的人,不是簡單的容器,各種學(xué)科知識必須以學(xué)生能夠接受的方式進行,才能完成知識傳遞的任務(wù)。而且大學(xué)要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人,必須將各種知識整合在一起,不然的話各種知識是相互排斥的,教育效果就很難保證。如此,各門學(xué)科知識不應(yīng)該以散亂的方式存在,而應(yīng)該以一個有機整體方式存在。每個大學(xué)的辦學(xué)特色實質(zhì)上就體現(xiàn)在各門學(xué)科是以什么樣方式整合上,這正是一個學(xué)校的課程體系所要完成的使命,無論是本科生教育還是研究生教育。遺憾的是,目前在許多大學(xué)課程僅僅是一個拼盤,而不是以一個整體方式存在,從而無法培養(yǎng)一個完整的人。

        哈佛大學(xué)曾進行過多次本科教育改革,都是為了形成一個系統(tǒng)的課程方案,遺憾的是實現(xiàn)這一目標很難。但他們的努力方向,恰恰就代表了教育學(xué)的生存價值,也代表大學(xué)的使命,當(dāng)然也是高等教育學(xué)研究工作的重點。在每次改革過程中,大學(xué)校長都是作為發(fā)起人出現(xiàn)的,而文理學(xué)院在其中扮演了非?;钴S的角色,因為文理學(xué)院就是試圖要給人提供一個完整的教育。在其中反而沒有看到教育學(xué)院的身影,也許哈佛大學(xué)教育學(xué)院的主要服務(wù)面向是中小學(xué)教育而非大學(xué)教育。不過,美國其他大學(xué)的院校研究則主要是面向大學(xué)自身所提供的服務(wù)。無疑,院校研究就含有促進大學(xué)自身整合的目的。

        五、“精英學(xué)科說”與學(xué)科自主權(quán)

        精英教育論是對目前教育學(xué)處境的最具有誘惑力的解釋,它的基本主張是,在綜合性大學(xué)發(fā)展教育學(xué)科不能走大眾發(fā)展路線,應(yīng)該走精英化路線,即目標在于培養(yǎng)精英人才;而且主張教育學(xué)科布點必須慎重,決不是越多越好,少而精才能發(fā)揮教育學(xué)的優(yōu)勢,因為這樣才能維持教育學(xué)的聲譽。言下之意,“多而劣”,只有“少”才能做到“精”。此外也暗指目前綜合性大學(xué)設(shè)置教育學(xué)科有因人設(shè)事的嫌疑。

        顯然,提出這種觀點決不是空穴來風(fēng),因為在綜合性大學(xué)要搞好管理,迫切需要跨學(xué)科人才。而大學(xué)本身就是一個多學(xué)科共同體,迫切需要真正了解各門學(xué)科的人才,從而為多學(xué)科發(fā)展架設(shè)一個平臺,促進多學(xué)科共同發(fā)展。最急迫需要這種人才的就是大學(xué)教務(wù)處和研究生院,其次是社科處與科研處,再次就是發(fā)展規(guī)劃處和人事處,最后就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層。因為如果不了解多學(xué)科發(fā)展規(guī)律,就無法做到各學(xué)科之間的銜接,無法平衡各學(xué)科的利益,也無法滿足不同學(xué)科的發(fā)展需求,當(dāng)然也無法做好適應(yīng)不同學(xué)科的個性化管理?,F(xiàn)在無論教務(wù)處還是研究生院,面臨最尷尬的問題是不知道該如何為學(xué)生開課,也即不知道開設(shè)哪些課程才合適;也不知道該怎么對教師提出要求,當(dāng)然也不知道如何對大學(xué)生和研究生進行管理,因為它們不能準確地把握優(yōu)秀學(xué)生的標準,從而不知道究竟該如何對大學(xué)生或研究生進行有效的施教。這些問題都是實踐性非常強的問題,而傳統(tǒng)的教育學(xué)科是無法解答這些問題的,新型的教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)該面對這些問題。那么教育學(xué)科應(yīng)該是培養(yǎng)研究生層次人才,而非普通的本科教育。換言之,這樣的教育對象應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)比較強的、適合于從事教育規(guī)劃設(shè)計和管理的人員,因此教育對象是精英型的而非大眾型的。

        而傳統(tǒng)的教育學(xué)科主要滿足于完成一般性學(xué)歷教育任務(wù),教育對象缺乏充分的選擇性,對教育對象的實踐經(jīng)歷沒有刻意要求。換言之,教育學(xué)科招生與其他學(xué)科招生一般無二,沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)管理人才的需要。事實上,教育學(xué)科的真正培養(yǎng)目標既非專門的研究者,也非專門的教師,而是擔(dān)負管理職責(zé)的多面手,如此,它需要超越于傳統(tǒng)的學(xué)科范式,按照行動研究范式進行培養(yǎng)。也許這是美國大學(xué)率先提出培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)位研究生的依據(jù)之一。

        當(dāng)然,在這一點上,即使美國大學(xué)也不怎么成功,因為學(xué)術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系頗難處理[11]。人們不清楚領(lǐng)導(dǎo)管理素質(zhì)主要是天生的還是后天培養(yǎng)的或自我努力的結(jié)果。顯然這幾種因素都有,但哪一個為主卻無法斷定。此外,學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系也頗難決定。人們發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)性是一個學(xué)科的基本要求,而實踐性則是一個更高的要求。當(dāng)一個學(xué)科的社會地位不高或競爭力不強的時候,就很難招到學(xué)術(shù)素質(zhì)好的生源,更遑論招到實踐素質(zhì)強的學(xué)生。美國大學(xué)提出了學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系命題,但沒有解答好,因為兩者關(guān)系非常復(fù)雜。教育學(xué)科被撤銷的命運從根本上說就是因為沒有解答好這個命題。

        這樣就形成了一個悖論:弱勢學(xué)科怎么來發(fā)展精英教育?破解這個悖論的唯一解只能是:采取推薦招生制度,實施非常規(guī)招生措施;必須堅持寧缺毋濫原則,對于學(xué)科發(fā)展規(guī)模應(yīng)該采取彈性策略;采用精英化培養(yǎng)方案,不能采用批量生產(chǎn)政策,研討班是一種精英發(fā)展策略,不能采用過去的灌輸式教學(xué)。這要求學(xué)科帶頭人必須具有很強的管理能力,不能被大民主所左右,也即帶頭人必須有一種精英意識、精英理念,不能只注重個人的眼前利益而搞利益輸送,必須要確保精英教育政策能夠?qū)嵤?,在培養(yǎng)方案執(zhí)行上具有強有力的措施。當(dāng)然,這樣做的基本前提就是學(xué)院有充分的自主權(quán),不能被大一統(tǒng)的管理體制所束縛。如果學(xué)院沒有充分的自主權(quán),那么說精英教育只能是一種畫餅充饑而已。

        六、“一級學(xué)科說”與學(xué)科內(nèi)部平衡

        任何一個學(xué)科要在大學(xué)站穩(wěn)根基,要么必須走高精尖道路,但這需要有一批國內(nèi)外非常知名的學(xué)者教授隊伍支撐;要么規(guī)模非常龐大,成為大學(xué)的主要構(gòu)成部分,從而成為無法撼動的存在;要么得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,成為領(lǐng)導(dǎo)決策的助手,否則學(xué)科地位是不保的。教育學(xué)科在綜合性大學(xué)的地位比較尷尬,首先要做到高精尖很難,因為教育學(xué)科的應(yīng)用性非常強,很難通過獨到的理論建樹獲得很大聲望;要做到規(guī)模龐大也不可能,因為教育學(xué)科屬于后生學(xué)科,缺乏先發(fā)優(yōu)勢,已經(jīng)錯過了規(guī)模壯大的時機;要獲得領(lǐng)導(dǎo)的重視,顯然就需要憑運氣,因為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同,要持久地獲得領(lǐng)導(dǎo)重視并非易事。

        綜合性大學(xué)的教育學(xué)科第一位問題就是發(fā)展定位選擇問題,即是面向基礎(chǔ)教育還是高等教育。如果面向基礎(chǔ)教育,就需要與師范大學(xué)進行競爭,這就需要一個創(chuàng)新發(fā)展思路問題,因為沿著師范大學(xué)的思路發(fā)展不僅沒有后發(fā)優(yōu)勢可言,而且劣勢盡顯;如果面向高等教育的話就必須能夠為高校發(fā)展提供比較具體的服務(wù),否則很難受到重視。但這對從事高等教育研究者的素質(zhì)要求是非常高的,首先是必須具有主動服務(wù)的意識,即意識到為高校發(fā)展服務(wù)是自身的使命所在;其次是必須具有主動服務(wù)的能力,特別是善于與行政部門進行合作,取得管理者的信任;再次是不僅具有教育理論知識專長,而且要熟悉各門學(xué)科的發(fā)展狀況,從而能夠為促進多學(xué)科共同發(fā)展出謀劃策;最后必須能夠在服務(wù)過程中提升自身的理論素養(yǎng),而且這也是學(xué)科生存的根本。顯然,如果主要精力用于服務(wù)就很難專注于學(xué)術(shù)研究并提升學(xué)術(shù)地位,但教育學(xué)的真正生命力就在于與教育實踐能夠形成有機的互動。所以,教育學(xué)的學(xué)科方向抉擇也關(guān)系到教育學(xué)生存。

        在學(xué)科排名的壓力下,似乎學(xué)科發(fā)展只有達到一定的規(guī)模才能顯現(xiàn)出效益來。但在綜合性大學(xué),如果沒有本科教育層次,要擴大規(guī)模是不太現(xiàn)實的。但要發(fā)展本科教育就必須面對巨大的就業(yè)壓力問題,這也是綜合大學(xué)教育學(xué)科不想面對的;如果局限于研究生教育,辦學(xué)規(guī)模就不可能很大。如果教育學(xué)只有高等教育學(xué)唯一的學(xué)科方向的話,辦學(xué)規(guī)模必然非常小。

        綜合性大學(xué)的教育學(xué)科一般都偏向于高等教育研究,這也是對學(xué)校自身發(fā)展需要的反映。所以就出現(xiàn)了一種可能設(shè)想:如果高等教育學(xué)自身成為一級學(xué)科[12],那么就無需考慮規(guī)模太小的問題了[13]!但這種設(shè)想面臨一個現(xiàn)實問題:教育學(xué)科下屬的二級學(xué)科很多,如果從研究領(lǐng)域劃分,會同時出現(xiàn)六個平行學(xué)科,如基礎(chǔ)教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)及特殊教育學(xué)。如此一來,就面臨一個內(nèi)部平衡問題。有人提出從研究實力看,除基礎(chǔ)教育研究外,都無法與高等教育研究媲美。但這樣的說法無法獲得確切證明,而且不能從國家需求角度進行論證。雖然在經(jīng)濟學(xué)中可以把理論經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分開,在語言學(xué)中把中國語言文學(xué)與外國語言分開,管理學(xué)中可以分化出公共管理、工商管理、圖書檔案管理和農(nóng)林經(jīng)濟管理以及管理科學(xué)與工程等諸多學(xué)科,但確實都反映了社會需求變化。教育學(xué)就不然,如果高等教育學(xué)成為一級學(xué)科,與之平行的基礎(chǔ)教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、成人教育學(xué)和特殊教育學(xué)勢必都需要上升為一級學(xué)科。如果不能提出一個合理劃分依據(jù),高等教育學(xué)成為一級學(xué)科的阻力非常大。

        毋庸置疑,學(xué)科劃分主要是從研究領(lǐng)域出發(fā)的,或者說是從研究對象的差別出發(fā)的,與研究實力和社會需要程度具有直接的關(guān)系。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域與普通教育學(xué)和其他教育學(xué)的差異比較明顯,而且研究實力足以成為教育學(xué)研究水平的代表,除普通教育學(xué)有實力與之匹敵外,其他教育學(xué)研究領(lǐng)域都無法與之匹敵。高等教育當(dāng)然也是當(dāng)下教育研究的重點所在,與社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系非常密切。高等教育研究范式與普通教育研究范式確實有明顯的差別,因為高等教育活動以知識探索為基礎(chǔ)的,普通教育活動是以知識傳授為基礎(chǔ)的。這些都說明,高等教育學(xué)與普通教育學(xué)性質(zhì)不同,已經(jīng)具備成為一級學(xué)科的條件。但教育學(xué)一級學(xué)科僅分成高等教育學(xué)與普通教育學(xué)兩個一級學(xué)科似乎不妥,其他教育學(xué)該如何處置呢?

        采用理論教育學(xué)與應(yīng)用教育學(xué)劃分是一個好主意嗎?答案是否定的,因為教育學(xué)研究反對理論與實際的脫離,如果將兩者區(qū)別開來,則可能加劇這種分裂趨勢。何況,這種劃分不能解決高等教育學(xué)學(xué)科規(guī)模比較小的問題。

        看來,高等教育學(xué)成為一級學(xué)科的論據(jù)還不充分。雖然有人說高等教育學(xué)會與教育學(xué)會是兩個平行的學(xué)會,但這是歷史造成的,這種歷史是無法復(fù)制的。

        七、“整合學(xué)科說”與回歸初心

        上述幾種意見,都說明綜合性大學(xué)的教育學(xué)科發(fā)展定位非常重要。從一般意義而言,走單純的學(xué)科發(fā)展邏輯很難走得通,因為教育學(xué)自身的實踐性非常強,高等教育學(xué)尤其如此。實踐性強,意味著知識產(chǎn)生于實踐體驗的過程中,是對實踐經(jīng)驗反思與提升,而非簡單地對其他學(xué)科知識的借用或閉門玄思的結(jié)果。高等教育實踐是在多學(xué)科互動過程中進行的,無論是課程設(shè)計,還是師生互動,或是大學(xué)管理過程,都必然要面臨多學(xué)科互動局面,高等教育學(xué)知識就是在提取這些互動經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的,別無他途。正是在多學(xué)科互動過程中,高等教育學(xué)才找到了促進多學(xué)科共生的邏輯基礎(chǔ),并指導(dǎo)各學(xué)科共生共榮。因此,自覺地承擔(dān)促進多學(xué)科整合的使命是高等教育學(xué)自我價值的回歸。

        實事求是地說,教育學(xué)科能夠發(fā)揮什么樣的作用,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的預(yù)期有直接的關(guān)系??梢哉f,不同的預(yù)期就會產(chǎn)生不同的效果。正是因為如此,西方大學(xué)都是通過章程來規(guī)定究竟設(shè)什么科系,如果要變更則必須遵循嚴格的程序,避免出現(xiàn)因領(lǐng)導(dǎo)人的意志而造成學(xué)科的興廢無常,從而也就避免了決策的隨意性,進而使各個學(xué)科能夠得到公平對待。

        在我國,教育學(xué)科發(fā)展還很難抵御人治的影響,因為大學(xué)章程在大學(xué)發(fā)展中的作用還不明顯,何況大學(xué)章程建設(shè)本身也存在很大漏洞,特別是大學(xué)章程制定后能否被有效遵守仍然存在很大變數(shù)。這一切都涉及到一個關(guān)鍵問題:大學(xué)管理的專業(yè)化!目前大學(xué)管理遠沒有達到專業(yè)化的程度,或者說基本上沒有脫離行政化管理體系的窠臼,如此就無法適應(yīng)學(xué)術(shù)自治的需要。在此,綜合性大學(xué)的教育學(xué)發(fā)展最為急迫的任務(wù)就是為大學(xué)管理專業(yè)化服務(wù):首先,教育學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃提供建議;其次,教育學(xué)應(yīng)當(dāng)為大學(xué)的教育政策提供建議;再次,教育學(xué)應(yīng)當(dāng)為大學(xué)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計提供支持;復(fù)次,教育學(xué)應(yīng)該為大學(xué)管理隊伍提供培訓(xùn);最后,教育學(xué)應(yīng)該為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供系列服務(wù)。試想一下,如果教育學(xué)從事了這一系列工作,它還會有生存之虞嗎?

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