曹俊峰

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)的童話教學(xué)中，既沒有根據(jù)童話本身的特點(diǎn)激發(fā)兒童的想象力與兒童的語(yǔ)言感知力，也沒有根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)兒童對(duì)童話的熱愛，因此，改革童話教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 童話 教學(xué) 策略

一.激活想象，走進(jìn)童話的世界

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象之翼。一堂好的童話教學(xué)課堂應(yīng)該是聲情并茂、情趣盎然的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成為課文學(xué)習(xí)的精彩“前奏”，引領(lǐng)學(xué)生更快地進(jìn)入童話的世界，激起想象的漣漪。筆者執(zhí)教《夏夜多美》一課時(shí)，以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：“當(dāng)蛐蛐唱響第一支小夜曲的時(shí)候，當(dāng)螢火蟲點(diǎn)起亮閃閃的尾燈時(shí)，當(dāng)蜻蜓舒展開輕薄而透明的翅膀時(shí)，院子里的老奶奶搖起了大蒲扇，夏天就這樣來(lái)了。夏天的夜晚，星星會(huì)眨眼，青蛙會(huì)唱歌，你呢？有什么發(fā)現(xiàn)呢？”教師的開場(chǎng)白緊扣課文的時(shí)間——夏夜，以優(yōu)美、抒情的語(yǔ)句拉開了夏夜的序幕，營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的夜晚，在這樣的夜晚，任何美好的事情都有可能發(fā)生。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)美麗的夏夜時(shí)，童話之旅就開始了，想象之翼也打開了。

2.品詞誦句，豐滿想象之翼。童話的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)發(fā)展其語(yǔ)言能力有積極的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去品讀文本，理解文本，體會(huì)文本，帶領(lǐng)他們進(jìn)入童話世界，豐富其想象力。一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的第一段描寫了一群可愛的小蝌蚪，“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！苯虒W(xué)時(shí)，充分利用文本的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用他們對(duì)新生事物的好奇心來(lái)指導(dǎo)朗讀。句子中“大腦袋”就讓學(xué)生大聲地讀“大”，“黑灰色的身子”突出黑灰色，“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”中故意將“長(zhǎng)長(zhǎng)”二字拉長(zhǎng)著讀，這樣，學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候，覺得又開心又好玩。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生一邊讀，一邊在頭腦里想小蝌蚪的樣子，這樣既認(rèn)識(shí)了小蝌蚪完整的形象，又感受到了小蝌蚪活潑可愛、嬌小調(diào)皮的特點(diǎn)，培養(yǎng)了他們的童話語(yǔ)感。

3.觀圖察意，放飛想象之翼。低段學(xué)生對(duì)課文中色彩鮮艷的插圖也很感興趣，他們通過(guò)觀察插圖來(lái)感知人物形象，再現(xiàn)童話的場(chǎng)景，了解故事的梗概。筆者上《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，充分利用課文的插圖進(jìn)行想象說(shuō)話的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，為落實(shí)小熊樂壞了的心情，張老師做了這樣的安排：出示課文中的第一張插圖，同時(shí)出示這樣的句式：小熊拿起紙船一看，樂得（ ）。引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊將句子補(bǔ)充完整。畫面中小熊的表情、動(dòng)作都落在學(xué)生細(xì)細(xì)的觀察之中，教師又及時(shí)引導(dǎo)孩子想象：小熊還會(huì)說(shuō)些什么呢？簡(jiǎn)單的一幅插圖，經(jīng)過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)，不僅落實(shí)了詞語(yǔ)“樂壞了”，還在觀察后盡情想象，再現(xiàn)了小熊可愛的童話形象。

二.表演激趣，體驗(yàn)童話的魅力

1.對(duì)于科普類童話，可用表演激發(fā)興趣。一年級(jí)上冊(cè)的《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動(dòng)物尾巴的不同作用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。為此，筆者先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個(gè)學(xué)生分別戴上頭飾扮演課文中的角色。按照課文內(nèi)容，“小壁虎”失去了尾巴很難過(guò)，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動(dòng)物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新尾巴。表演使課文中抽象的內(nèi)容一下子變得生動(dòng)、形象起來(lái)，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)課文情景的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生喜歡表演的天性，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.對(duì)于難理解的詞語(yǔ)，可用表演幫助理解。在低年級(jí)童話教學(xué)中，靠教師口頭上的講解來(lái)使學(xué)生理解一些抽象的字詞，是很難達(dá)成目標(biāo)的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一種形式。為此，在教學(xué)中遇到學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，可另辟蹊徑，如采用表演、體會(huì)的方式來(lái)幫助理解。學(xué)生們?cè)诒硌葜懈形?、體會(huì)，把抽象的字詞轉(zhuǎn)化為形象的表演，在文本與心靈的對(duì)話中，不僅理解了詞語(yǔ)，而且還提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.對(duì)于多角色的對(duì)話，可用表演體驗(yàn)情境。童話故事中一般會(huì)有很多人物和對(duì)話，而這些對(duì)話往往是促進(jìn)故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學(xué)中可充分利用對(duì)話進(jìn)行表演，以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在熟悉課文語(yǔ)言并能熟練運(yùn)用的情況下，加上自己的肢體動(dòng)作，將小動(dòng)物的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在創(chuàng)造故事形象的同時(shí)，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中的主人公。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2017]GHB1770）子課題。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心）