言斌

內(nèi)容摘要：本文在討論了學(xué)科反思能力的基本含義、特征以及對(duì)中學(xué)生缺乏反思能力原因分析的基礎(chǔ)上，提出了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科反思能力的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科反思 能力 原因 培養(yǎng) 方法

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)，而反思能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的養(yǎng)成有著重要的意義。長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，加之功利性極強(qiáng)的“應(yīng)試教育”的影響，“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象普遍存在，在教育中往往只是以知識(shí)傳授為中心的知識(shí)再現(xiàn)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能是機(jī)械的記憶與簡單的模仿，根本談不上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程及知識(shí)本身進(jìn)行反思，這極不利于學(xué)生的全面發(fā)展，為此，我們認(rèn)為應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科反思能力的培養(yǎng)。

一.學(xué)科反思能力的基本含義及基本特征

學(xué)科反思是通過對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思，對(duì)自身學(xué)科思維活動(dòng)過程和結(jié)果的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的一般性回顧，而且是對(duì)學(xué)科活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略的探究。而學(xué)科反思能力是認(rèn)知者在學(xué)科思維活動(dòng)中對(duì)自己學(xué)科認(rèn)知過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力，是學(xué)科反思活動(dòng)過程中反映出來的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。它是以反思的體驗(yàn)，反思的知識(shí)和反思的技能為基礎(chǔ)，并在對(duì)學(xué)科認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)中顯示出來的高層次思維活動(dòng)，它對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)起知道、支配、決定、監(jiān)控的作用。它具備了以下幾個(gè)基本特征：

（一）敏銳的覺察能力

學(xué)科反思能力使認(rèn)知者對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論，如課本知識(shí)及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機(jī)械地接受、盲從或拒絕，而會(huì)根據(jù)自己的分析，有選擇的吸收。在數(shù)學(xué)思維過程中對(duì)“問題”的出現(xiàn)有一種敏感性，能主動(dòng)地去監(jiān)視思維過程，收集有關(guān)信息，一旦起疑就進(jìn)入反思狀態(tài)，這是有學(xué)科反思能力者主動(dòng)關(guān)心思維的目的和結(jié)果以及解題技能、技巧的有效性，而形成的直覺的自我覺察意識(shí)。他們對(duì)思維過程產(chǎn)生的信息敏感并能及時(shí)吸收，在制定改進(jìn)措施時(shí)能夠虛心聽取別人的建議。

（二）高度的責(zé)任心

具有學(xué)科反思能力者能夠意識(shí)到問題的存在，能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)檢查思維活動(dòng)過程中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過程中的一些現(xiàn)象，正確地評(píng)估思維中出現(xiàn)的一些問題，主動(dòng)地調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)過程，支配數(shù)學(xué)思維的發(fā)展方向，表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)習(xí)和前途高度負(fù)責(zé)的精神。

（三）堅(jiān)強(qiáng)的意志

學(xué)科反思能力使認(rèn)知者多方面多角度堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)科問題進(jìn)行探索和研究，對(duì)收集的各式改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)估、估計(jì)，按反思的結(jié)果去行動(dòng)，有選擇的進(jìn)行最優(yōu)化處理，而不滿足于一般性的解決，而且反思在某種程度上是一種自我否定的過程，是一種比較痛苦的行為，有時(shí)會(huì)改變一個(gè)人的態(tài)度，影響其信念和價(jià)值觀，因而學(xué)科反思者通常有忍受挫折，克服困難，長時(shí)間反思的執(zhí)著精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，對(duì)學(xué)習(xí)有更高的堅(jiān)持性。

二.學(xué)科反思能力對(duì)學(xué)生成長及發(fā)展的意義

學(xué)科反思能力通過對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的調(diào)控，間接地促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)問題情景中各種線索的敏感度。讓學(xué)生抓住反思的機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)節(jié)思維的方向，對(duì)各種解決問題的策略進(jìn)行權(quán)衡、預(yù)見，從而提高認(rèn)識(shí)效率，縮短了認(rèn)識(shí)時(shí)間，加深了認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。學(xué)科反思要求學(xué)生不斷地自省、自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，是一個(gè)不斷磨練人的耐性的過程，在這一過程中，學(xué)科反思能力水平較高者，由于對(duì)思維過程有很強(qiáng)的覺察、調(diào)節(jié)、控制能力，因而表現(xiàn)出良好的具有批判性、深刻、廣闊性的學(xué)科思維品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望，更高的堅(jiān)持性和更多的投入，最終成為一個(gè)自律性的終身學(xué)習(xí)者?？梢哉f，學(xué)科反思能力的養(yǎng)成是確保學(xué)生不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。

三.中學(xué)生缺少學(xué)科反思能力的原因

（一）缺少反思的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)被動(dòng)地形成了一定的思維定勢(shì)，即“老師講什么，我就學(xué)什么”、“老師出題，我做題”、“老師怎么說，我怎么做”、“標(biāo)準(zhǔn)答案是多少，就是多少”諸如此類，在此學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生對(duì)“為什么這道題這么做”、“為什么不能選另外一個(gè)答案”、“為什么這道題這個(gè)解法比較好”等有關(guān)問題的提出和解決意識(shí)薄弱，而且在許多時(shí)候人們提倡“不恥下問”遇到不懂的東西就去問，很少自己去思考問題、總結(jié)問題，這些都直接造成了學(xué)生反思意識(shí)的缺乏。

（二）缺少反思氛圍

很多教師在講課過程中采用的仍是“講練結(jié)合”和“精講多練”的方法，在加強(qiáng)將知識(shí)一步到位直接明了的講課過程中，老師很少暴露自己對(duì)問題的思考過程，更少暴露通過反思錯(cuò)誤想法從中調(diào)整思路，最終解決這個(gè)問題的思維過程，問題的解法選擇最簡單的方法傳授，很少從幾種不同的方法中去選擇，比較反思，老師不和學(xué)生交流，不給學(xué)生示范反思的方法、技巧，學(xué)生也就沒有去模仿的機(jī)會(huì)和氛圍。而且，在同學(xué)之間交流的時(shí)候也很少暴露出自己做題失敗時(shí)通過反思尋求出正確答案解法的過程，更多的時(shí)候只需給出自己的答案就可以了，老師并不要求學(xué)生表明反思的過程，這樣使得學(xué)生缺少了一種反思的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）缺少反思的機(jī)會(huì)

在應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)中，不少學(xué)生忙于應(yīng)付各種各樣的測(cè)驗(yàn)、考試，學(xué)生自己不少成功的做法和經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)的總結(jié)和提煉?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材、教參的編寫省去了知識(shí)的形成過程，問題的條件和結(jié)論都是經(jīng)過抽象理想化形成的，沒有呈現(xiàn)出為了得到這些結(jié)論一代代數(shù)學(xué)家是通過不斷反思前人和自己的認(rèn)識(shí)，最后才達(dá)成共識(shí)的，學(xué)生在閱讀過程中看不到人類對(duì)學(xué)科概念認(rèn)識(shí)的曲折過程，看不到前人不斷地反思自己認(rèn)識(shí)的思維軌跡，因而喪失了模仿學(xué)習(xí)得到反思的知識(shí)，方法和技巧的機(jī)會(huì)。

四.培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)科反思能力的方法

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，反思的主要步驟為：（1）形成一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)；（2）為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索，搜集，探究的行為。學(xué)生的反思能力的發(fā)展主要經(jīng)歷以下幾個(gè)發(fā)展階段：（1）日常反思階段：是認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)無意識(shí)地監(jiān)控，調(diào)節(jié)，反思的目的性極弱的階段；（2）被迫反思階段：是指認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑問題被迫進(jìn)行反思的階段；（3）主動(dòng)反思階段：是指認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)地有意識(shí)地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的階段；（4）自覺反思階段：是指認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程的監(jiān)控達(dá)到了不假思索，油然而生的境界，即達(dá)到了“自我意識(shí)”階段。

因此，我們認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方法來培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)科反思能力：

（1）要讓學(xué)生有反思的動(dòng)力

（a）創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需。有積極情緒支撐的反思過程是一個(gè)高效的過程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。

（b）體味成功，適當(dāng)鼓勵(lì)。在教學(xué)探究和交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。老師要對(duì)學(xué)生在反思探究過程中取得的成績給予肯定，學(xué)生得到老師的肯定會(huì)很開心，其反思意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。

（c）要把反思的權(quán)利還給學(xué)生。把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要采取回避、堵塞、應(yīng)付和推委的態(tài)度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學(xué)生遇疑不慌，處疑不亂，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑，設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問題。中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度還不夠，這就應(yīng)該介紹讓他們明白找問題大致有以下幾種方法：在知識(shí)的“源頭”上找問題；在與什么舊知識(shí)相銜接、易混淆的知識(shí)點(diǎn)上找問題；在知識(shí)“是什么”上找問題；在知識(shí)“為什么”上找問題；在知識(shí)的“歸類或分類”上找問題；在知識(shí)的“拓展延伸”上找問題。

（3）讓學(xué)生掌握反思的方法

（a）讓他們學(xué)會(huì)在探究中反思。在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)秋游購票，怎樣購票，師生的門票錢才會(huì)最劃算。學(xué)生設(shè)計(jì)方案并計(jì)算完后，就分小組反思設(shè)計(jì)方案的過程，從中得出最佳方案，學(xué)生就能針對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑。

（b）在結(jié)論中反思。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思。“相關(guān)結(jié)論正確嗎？”“還有沒有更好的更精確的結(jié)論？”“其他現(xiàn)象可不可以得出一樣的結(jié)論”讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)得到內(nèi)化，真正把知識(shí)吸收，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（c）在反思后反思，反思是沒有終結(jié)的。在隨時(shí)可能進(jìn)行的反思中，教師可采用“因果假設(shè)與反思、比較歸納與反思、演變?cè)O(shè)問與反思、遷移設(shè)問與反思”等方法來對(duì)前面的反思進(jìn)行再反思。使學(xué)生在反思交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以使達(dá)到理性交流層次。

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)科反思與歸納猜想，合情推理、演繹證明、理性思維和理論建構(gòu)等能力之間有密切的聯(lián)系，因而弗賴登塔爾認(rèn)為“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的核心和動(dòng)力?！爆F(xiàn)在中學(xué)生的思辨能力逐步增強(qiáng)，習(xí)慣于用批判的，審慎的目光去看待周圍的事物，這些都使得對(duì)他們進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)成為可能，但是中學(xué)生反思的意識(shí)仍不強(qiáng)，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他們對(duì)一些問題的看法帶有一定的片面性和主觀性，容易產(chǎn)生死扣教條的毛病。為此，我們?cè)趯?duì)中學(xué)生的學(xué)科反思能力培養(yǎng)上應(yīng)注重引導(dǎo)，讓他們能正確把握學(xué)科反思的技能。

（作者單位：廣東省肇慶市鐵路學(xué)校）