黃東曉

作為德育的主陣地，道德與法治課堂不應忽視對學生生命成長的關注和關懷，它必須回歸關懷生命成長、促進生命健康發(fā)展的本真狀態(tài)，讓課堂充盈著生命的味道。下面，筆者以公開課“誠實最好”為例，談談如何打造生命課堂，引領生命成長。

一、用“三維目標”引領生命成長

在“誠實最好”這節(jié)公開課，教師以小品《碰瓷》為主線，創(chuàng)設情景，并輔之以漫畫、故事等，讓學生了解“誠實對個人的成長、對人際交往、對社會生活的重大作用”（知識目標）;并通過創(chuàng)設情景問題，讓學生學會分析問題、解決問題，落實了“學會誠實待人，在人際交往中能以誠實的標準要求自己，與人坦誠相待”的能力目標;最后，通過集體宣誓，升華主題，落實了“培養(yǎng)學生明確誠實的意義，從內心深處認可誠實的品質并決心養(yǎng)成這一品質”的情感態(tài)度價值觀目標。三維目標的落實，讓學生在增長知識的同時，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，感人、化人、育人，生命成長的意義自然蘊含其中，引領生命成長。

二、用“體驗與交流”激發(fā)生命成長

1. 關注學生生活

道德與法治教師應充分關注學生生活，主動架設課堂與生活的橋梁，成為學生生活上的引路人?！罢\實最好”整節(jié)課的引入（小品《碰瓷》表演）、創(chuàng)設情景問題（商場購物、考試作弊等情景問題）、“老實人吃不吃虧”的辯論，都是源于學生生活中的事例，是學生熟悉的甚至親身經(jīng)歷過的鮮活事例。通過這些情景的創(chuàng)設，讓全體學生積極主動地參與課堂，并在其中真切地體驗“誠實”這一重要品質的精神脈動，感悟它的重要性和必要性，促進學生的生命成長。

2. 創(chuàng)設情景問題

這節(jié)課在第三個環(huán)節(jié)設置了三個問題讓學生進行交流和討論（這里選用其中一個）：“你到商場購物，收銀員多找了你20元，你會怎么做？”這個問題源于學生的生活，通過集體討論的形式，也可以促進學生之間的交流和傾聽。然而，從問題的呈現(xiàn)上看，這類問題的設置意義不大，很難引起學生的深入思考。我們可以設置這樣的問題：“假如你向同學借的20元今天必須歸還，而你身上沒帶錢，剛好去商場購物，收銀員多找了你20元，你會怎么做？”這樣的問題，有情節(jié)，有沖突，有張力，也更有質感，學生在經(jīng)過激烈的思想斗爭后，往往能夠作出正確的選擇，從而進一步體會誠實品質的價值，促進學生生命的優(yōu)質成長。

3. 突出動態(tài)生成

這節(jié)課在處理難點問題“老實人吃不吃虧”時，很多學生都能根據(jù)自己的經(jīng)歷說明“老實人不吃虧”，但偏偏一個男生站起來說“老實人就是吃虧”，然后講述了這樣的經(jīng)歷：他去買菜被多收了錢，賣菜的人把錢給他送回來，他還罵了這個賣菜的人。教師可能沒想到會有這種答案，草草結束了對話。這是一種動態(tài)生成的、可以進行有效開發(fā)的資源，教師不予以充分利用，實在可惜。從學生的講述中，我們可以知道，學生認為賣菜的“老實人”好心把錢送回來，結果還被罵了，所以“吃虧”了。如果我們把對話繼續(xù)下去，“你為什么覺得他吃虧了？”（“好心送錢回來，反而挨罵”）“是不是你罵了他后覺得內疚了？”“你內疚了，是不是可能對他的行為有點小感動？”……經(jīng)過一連串的追問，水到渠成地引導學生得出結論：其實他看似吃虧了，但實際上他贏得了你的尊重，所以并不吃虧。這樣的對話，能夠有效引導學生進行深入思考，透過現(xiàn)象看本質。

三、用“情感共鳴”促進生命成長

充盈生命力的課堂的必然要素，是對知識追求的興趣和激情，在追求知識的過程中，激活思維，升華情感，使學生領悟知識的魅力，解讀生活意義，認識生命價值。例如，“誠實最好”這節(jié)課在學生掌握了誠實的含義、誠實對個人、對社會的意義后，所要進行的第七個環(huán)節(jié)是“集體宣誓”。教師領誓，帶領學生宣讀做誠信公民的誓言。教師語氣鏗鏘有力，目光堅定，學生緊跟著教師，精神飽滿地宣讀誓言。這個環(huán)節(jié)極大地渲染了課堂氣氛，將主題提升到新高度。這樣，既落實了讓學生用所學知識指導生活實踐的目標，又提升了學生對社會主流思想的認同感，從而達到升華學生情感，促進學生生命成長的目標。

道德與法治課擔負著育人的功能，作為一名道德與法治教師，應該站穩(wěn)立場，表明態(tài)度，著眼于培養(yǎng)有生命活力的人，努力打造生命課堂，引領生命成長，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。