郝潔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述進(jìn)行了修改：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谝?guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，如何有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是每位語(yǔ)文教師必須深入思考的問(wèn)題。本文以教學(xué)《白鵝》為例，闡述聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用的閱讀教學(xué)策略。

三讀得意：感知文本形象

“得意”，即引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，了解旨意。

1. 初讀課文，整體感知，理清文章脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)本篇課文必須嚴(yán)格進(jìn)行的，它看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，必須在這一環(huán)節(jié)落實(shí)“雙基”（基本知識(shí)和基本技能）。在教學(xué)中，切忌為教而教，應(yīng)該讓學(xué)生掌握多音字辨析法、寫(xiě)字讀帖法、內(nèi)容概括法等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用上來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須掌握生字詞，理清文章脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容，將課文讀“薄”，初步提煉出白鵝的特點(diǎn)——“高傲”。

2. 品讀課文，品詞析句，感知文本形象。在初讀之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)字里行間，尋找體現(xiàn)白鵝“高傲”的詞句，通過(guò)品詞析句，深入感受白鵝的“高傲”形象。通過(guò)品讀，學(xué)生了解到它的“高傲”體現(xiàn)在音調(diào)嚴(yán)肅鄭重而似厲聲呵斥的“叫聲”中，體現(xiàn)在從容不迫、大模大樣的“步態(tài)”上以及三眼一板、一絲不茍的“吃相”中。白鵝是老爺，有脾氣，有姿態(tài)。通過(guò)深度閱讀，豐子愷先生筆下“高傲”的白鵝形象逐漸豐滿起來(lái)，有了形態(tài)，有了顏色，有了聲音，也有了故事。

3. 朗讀課文，巧用聲音，再現(xiàn)文本形象。新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。” 教師應(yīng)盡其所能地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)聲音的大小、聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢來(lái)再現(xiàn)這只大白鵝的形象。對(duì)此，可靈活采用教師范讀、對(duì)話讀、引導(dǎo)讀、回環(huán)讀等有效方法。

三步得言：發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙

“得言”，指的是讓學(xué)生了解作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)（而不是那樣寫(xiě)），進(jìn)一步了解表達(dá)藝術(shù)。

1. 對(duì)比還原，發(fā)現(xiàn)密碼。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)了解作者的情感。例如，將原文中的“高傲”與“有趣”相比，將“架子十足”與“可愛(ài)至極”相比，讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)詞更好，并說(shuō)明理由。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么豐子愷在這里大量使用貶義詞（如“高傲”“厲聲叫罵”“狂吠”等）來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)。

2. 揭示密碼，定義反語(yǔ)。在學(xué)生了解了使用反語(yǔ)是“明貶實(shí)褒”后，教師尋找最佳時(shí)機(jī)對(duì)“反語(yǔ)”進(jìn)行闡釋：它指說(shuō)話人所說(shuō)的話在字面上與他想要表達(dá)的意義恰恰相反，是一種通過(guò)正話反說(shuō)或反話正說(shuō)來(lái)取得諷刺、幽默等效果的修辭手法。讓學(xué)生明白豐子愷常用反語(yǔ)手法，能夠讓其作品幽默詼諧，更具張力。

3. 理解秘妙，深入感受?！胺凑Z(yǔ)”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種較難掌握的語(yǔ)言藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，我們要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，架起橋梁，讓學(xué)生多次接觸、深入感受，加深對(duì)它的理解。例如，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，快速瀏覽，尋找《白鵝》中豐富多樣的“反語(yǔ)”，讓學(xué)生一次又一次地將“反語(yǔ)”這一抽象概念和文本中的具體詞句聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)“反語(yǔ)”的理解。然后，再度回歸文本，在字里行間重復(fù)感受“反語(yǔ)”這一表現(xiàn)手法的魅力，理解其秘妙。

三階得能：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和具備一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為了讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“反語(yǔ)”，教師需根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地架起橋梁，實(shí)施“扶”“放”“跑”三階能力訓(xùn)練。

1. 扶著走：分辨

要學(xué)會(huì)使用“反語(yǔ)”，首先要學(xué)會(huì)分辨。教師可以出示兩組例句，讓學(xué)生分辨出真正的“反語(yǔ)”。

第一組：（1）貓不僅老實(shí)，而且貪玩，還很盡職。

（2）貓的性格實(shí)在古怪。

第二組：（1）狐貍總是偷吃小雞，真討厭。

（2）爸爸給媽媽一個(gè)大大的擁抱，媽媽笑著說(shuō)：“真討厭?！?/p>

這樣，學(xué)生通過(guò)分辨真?zhèn)?，進(jìn)一步加深了對(duì)“反語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)。

2. 放開(kāi)手：仿寫(xiě)

如同美術(shù)生需要大量臨摹一樣，寫(xiě)作也需要大量仿寫(xiě)。我們可以要求學(xué)生在課文中選取一兩個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，并注意使用“反語(yǔ)”這一修辭手法。例如，讓學(xué)生以“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足”為范例，大膽運(yùn)用“反語(yǔ)”手法進(jìn)行仿寫(xiě)。

3. 跑起來(lái)：創(chuàng)作

教師可要求學(xué)生運(yùn)用“反語(yǔ)”手法，描寫(xiě)熟悉的人、事、物，并設(shè)定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：恰當(dāng)使用1～2處的話，可以得到100分;恰當(dāng)使用3～4處的話，可得到200分，以此類(lèi)推。在這一環(huán)節(jié)，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此手法進(jìn)行寫(xiě)作，并予以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)贊。