梁德華

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，從理念走向?qū)嵺`，從效益預(yù)測走向效果評(píng)價(jià)。以人為本的理念、有效發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性、提高課堂質(zhì)量和效益等，最終都將體現(xiàn)在“課堂教學(xué)”上。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主渠道，所有的教育教學(xué)改革最終都需要體現(xiàn)在課堂、落實(shí)在課堂，教育教學(xué)的目標(biāo)追求主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。課堂是教師和學(xué)生生命活動(dòng)的主要場所，課堂質(zhì)量不僅決定著教育的質(zhì)量和效益，也影響著師生和學(xué)校生命活動(dòng)的質(zhì)量。為提高課堂教學(xué)效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們需要研究課堂、改進(jìn)課堂，實(shí)施有效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，課堂的研究一般方式是教研組聽課評(píng)課，讓教師對自己在教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，對自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對其他教師的授課進(jìn)行觀摩和研究。課堂觀摩是目前研究課堂的主要方式，聽課評(píng)課是教師進(jìn)行課堂研究和改進(jìn)課堂教學(xué)的重要方式。

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從2012學(xué)年開始，旗峰初級(jí)中學(xué)就開展了基于教學(xué)情景的，以教師主動(dòng)參與、合作交流為主要特征的反思性校本教研“同課異構(gòu)”活動(dòng)，其目的是實(shí)現(xiàn)教師之間的課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師之間互相啟發(fā)、共享智慧;增強(qiáng)科組教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)的反思和實(shí)踐，加快教師的專業(yè)成長。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，上述教研方式的弊端開始浮現(xiàn)：一是只聽課、不評(píng)議。不少教師忽視聽課評(píng)議的重要性，為了完成任務(wù)而被動(dòng)地聽課，大大降低了評(píng)課效果。二是評(píng)議內(nèi)容表面化。評(píng)課教師只是羅列出備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語言生動(dòng)流暢等“放之四海而皆準(zhǔn)”的語言，對于授課教師的缺點(diǎn)和不足，或只字不提，或輕描淡寫。

二、對策：基于“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)實(shí)踐

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的主要原因是聽課教師只為完成聽課任務(wù)，不理解聽課的目的，不清楚要研究的問題。要判斷聽課評(píng)課活動(dòng)是否有效，主要是看其是否對教學(xué)產(chǎn)生影響以及影響的深度。用教師接受的方式，圍繞他們更容易認(rèn)同的內(nèi)容和問題進(jìn)行討論，就成了解決問題的關(guān)鍵。

作為一種課堂教學(xué)研究方法，課堂觀察應(yīng)該聚焦于研究主題。以教師為主體的課堂觀察，應(yīng)當(dāng)在聚焦主題的過程中建立主題思考的思維方式。但是，一次性的、單獨(dú)的、基于某一問題的課堂觀察，對于教師教學(xué)能力的判斷和評(píng)價(jià)往往具有片段性、局限性，不足以改變教師的教學(xué)行為?；谝陨险J(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)效性，變隨意聽課評(píng)課為定向聽課評(píng)課，聚焦課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，進(jìn)一步提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)校決定開展基于“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)。

1. 確定課堂教學(xué)的聚焦問題

課堂教學(xué)的主要問題包括：如何設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如何提出教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性;如何設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以優(yōu)化學(xué)生掌握知識(shí)的效果;如何實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;如何組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;教師如何表達(dá)，以較好地吸引學(xué)生注意力;如何進(jìn)行有效的例題評(píng)講，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置等。各科組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，制定學(xué)科教學(xué)的定向觀察問題。

2. 課前分工與定向聽課

科組長把組員分成幾個(gè)“定向問題觀察組”，每組負(fù)責(zé)不同的觀察任務(wù)，組員就任務(wù)內(nèi)容詳細(xì)記錄授課教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每組任務(wù)每月變更一次，以利于授課教師就同一個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)研究。

3. 課后研討與總結(jié)歸納

每個(gè)觀察小組成員以研究者身份在課后花15分鐘時(shí)間進(jìn)行意見反饋，形成共識(shí)，挖掘授課教師的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，亦對其提出改進(jìn)的建議。全科組集中，各組交流觀察的結(jié)果和觀點(diǎn)，并對教學(xué)過程中具有研究和推廣價(jià)值的案例、困惑和問題進(jìn)行記錄。各科組建立定向觀課檔案，記錄課堂中即時(shí)生成的實(shí)踐問題，將其作為教學(xué)研究的一手資源。

4. 開展課題研究、建立資源包

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀“記錄”的交流學(xué)習(xí)，教師對課堂教學(xué)做反思筆記。科組長組織收集和建立“學(xué)科教研資源包”，學(xué)校對各科組“定向觀課”生成的資源進(jìn)行定期檢查，在全校開展以“定向觀課”為主題的課題研究，教師通過個(gè)人或小組的形式審報(bào)各級(jí)有關(guān)“定向觀課”內(nèi)容的課題，并開展研究活動(dòng)。

三、基于“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)的成效與思考

1. 成效

活動(dòng)開展一個(gè)學(xué)期以來，效果良好。教師提高了參與教研活動(dòng)的熱情，明確了教學(xué)研究的目標(biāo)，逐漸懂得在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。教師根據(jù)自己所觀察的課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，形成了研究小課題;積累了課堂教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)素材，撰寫了質(zhì)量較高的論文。

2. 思考

核心問題——教師“問題意識(shí)”不強(qiáng)。教育研究是對教育問題的一種認(rèn)真、系統(tǒng)、持續(xù)的探究活動(dòng)，是針對問題有系統(tǒng)地收集資料、尋求答案的過程。目前，阻礙教師開展教育科研工作的最核心原因，是教師自身“問題即課題”的意識(shí)不強(qiáng)，教師難以在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題并圍繞問題開展研究。

基于“定向觀課”模式校本教研活動(dòng)的深入理解和深化操作?！岸ㄏ蛴^課”課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列的行為構(gòu)成。“定向觀課”課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中的復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，通過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！岸ㄏ蛴^課”課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。

“定向觀課”是聽課評(píng)課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式，但它不是唯一的方式，它不是教師開展教研活動(dòng)的全部。它主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為、診斷教學(xué)問題，二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在課堂觀察只能觀察可視、可感的現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等。從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法，所以，確立或建構(gòu)較為科學(xué)的課堂觀察內(nèi)容顯得尤為重要。

3. 深化研究的內(nèi)容，指向深度思考

通過“定向觀課”課堂觀察分析教育教學(xué)存在的問題，確立指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的目標(biāo)，建構(gòu)指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的內(nèi)容，探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的具體操作方式，探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)方式。

4. 深化研究的意義，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)效

引導(dǎo)教師從事“定向觀課”課堂觀察研究，有利于使課堂觀察方法、技術(shù)從專家和教科研人員的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐行為，轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”，豐富課堂觀察研究的實(shí)踐。引導(dǎo)教師從事“定向觀課”課堂觀察研究，有利于教師更有意識(shí)地獲取“情境性知識(shí)”，加深教師對課堂、課堂教學(xué)行為的理解，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、利用成果，提高自我反思力，增進(jìn)教師實(shí)踐智慧，提升教師的教科研能力。引導(dǎo)教師從事“定向觀課”課堂觀察研究，有利于探索校本研修的新路徑、新策略。

實(shí)踐研究是立足校本，在教育實(shí)踐中、行動(dòng)中、教學(xué)中根據(jù)形勢發(fā)展制定行為方針和方式而進(jìn)行的研究;是以教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為研究的起點(diǎn)，研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了問題的解決;基于“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)是一種基于“問題解決”和“促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展”的研究，不是觀光而是觀察，是一種智力活動(dòng)，它有合理的主題，采用多元并存的觀察方法，目的是改進(jìn)教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施真正的“有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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