李錦良

【摘要】近年來，隨著互聯網+在各個行業(yè)的廣泛應用，人工智能、大數據、機器人等代表著信息技術產業(yè)的不斷發(fā)展，已經走進了每個人的生活，在素質教育背景下，高中課程中的信息技術教育已經成為了普通高中學生的必修課，越來越受到重視。在教學當中，學生除了要掌握相關的理論知識，同時也要掌握操作方法。從當今高中信息技術教育來說，通常都是采用單一的評價方法，也就是考試，這種方式與現代化教育理念不符。基于此，本文重點探究多元化評價法在高中信息技術教學中的實際應用。

【關鍵詞】多元評價法 高中信息技術 評價形式 實際應用

引言

在新課改背景下，為了實現素質教育的最終目標，開展高中信息技術課程已經成為了時代發(fā)展的必然需求。當今，人們的生活、工作、學習都離不開各種信息，通過收集網絡信息、分析數據可以豐富一個人的知識結構，提高人們的綜合素質。高中信息技術課已經成為了普通高中教育的必修課，更是給學生未來發(fā)展莫定基礎的重要渠道。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分高中學校依然采用單一的評價方法，通過考試決定學生的最終成績，但是這種評價方法過于片面，無法充分展現出學生的真實學習能力。這就需要提出一種多元化、科學化的評價體系，通過展開全面評價來展現學生的綜合能力。

1、什么是多元化評價方法

多元化評價方法主要體現在了“多元”理念上，評價內容也不再是單一的學生學習成績，而是突出在評價主體、評價內容、評價方法，評價主體也延伸到了教師、家長、學校等。評價內容除了信息技術知識掌握程度、計算機操作技能，也包括人際交往、自我認知、邏輯思維、空間能力等各個方面。評價方法除了筆試和上機操作，也包括自我評價、他人評價、教師評價等。其中，自我評價是學生自我認知的表現?？梢?，多元化評價就是通過多種評價方法對學生的綜合能力進行考評，從進行信息的反饋和思考，提高學生的自信心和學習興趣，增強學生的綜合素養(yǎng)。

2、高中信息技術教學中展開多元評價方法的必要性

信息技術教育改革的最終目標是提高學生的信息素養(yǎng)，這一教育目標給信息技術教學提出了新的要求，明確了變革方向。綜合學生的實際學習情況和學習表現，越來越多的教師和家長認識到了傳統(tǒng)評價方法的弊端和多元化評價方法的優(yōu)勢。任課教師單純的追求學生成績，而忽略了學習的過程和學生的實際能力。多元化評價符合新課改的教育理念，注重學生的綜合評價，不再以單一的成績評價學生，改變了傳統(tǒng)教學理念，在實際教學中也更注重學生的綜合能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，從而實現最終的教學目標?？傊?，傳統(tǒng)、單一的評價方法與現代化信息技術教學有著很多矛盾，所以應用多元化評價方法勢在必行。

3、高中信息技術教學評價的誤區(qū)

3.1 單一教學目標影響著教學評價方向

我國當今依然是以應試教育為主，這也導致教師對信息技術教學缺乏重視。雖然信息技術教育不影響學生高考，但對于學生未來發(fā)展有著極大的作用，當然也要面對信息技術學業(yè)測試這道關卡。由于文化課與考高考掛鉤，教師無形中就背負了社會、學校、家長給予的期望。對于信息技術教學，通常都是考試的內容重點講，不考試的內容就少講甚至不講，不考慮學生知識結構的完整性，導致學生缺乏實際的操作能力。在這種理念下，教師所制定的教學目標和教學任務，都是為了考試，滿足了考試需求卻忽視了人才培養(yǎng)。在評價方面上也顯得非常單一不盡人意，與新課程改革理念相違背。

3.2 課堂評價是為了判定學生的認知目標

通常情況下，開展課堂評價活動都要以教學目標作為基礎和參考，教學效果如何，其判定標準就是教學目標的實現程度。從宏觀層面上看，由于應試教育的大環(huán)境所趨，長期以來的固有觀念會導致教師對教學目標的認識變得狹隘。雖然新課程強調三維教學目標，但是在實際教學評價當中，除了公開課在精準準備外，三維其余中的“兩維”則關注甚少，也就是學習過程評價和情感態(tài)度價值觀方面，通常只是在教案中體現而已，無法受到真正的重視。在教學評價當中主要是重心不平衡上。如關注學生低層次的認知目標多于關注學生較高層面的認知標準。這就是評價與教學中的不平衡性，課堂教學評價開展形式、內容、目的方面出現了嚴重的單一性、傾向性。

3.3 片面追求評價全面性不利于形成正確質量觀

新課程重點強調了學生個體的差異性，也就是每名學生的發(fā)展，并在教學過程中，教師通常會保持教學目標的統(tǒng)一性，緩解學生個體之間的矛盾與沖突，在課堂評價當中，此類問題也沒有明確改善。這是因為教師對課堂評價的作用保持懷疑態(tài)度，是課堂教學的附屬品。對課堂評價內涵與學習了解不夠透徹，由于過去都是采用單一的評價方法，但是這種方法著重強調了教學的一致性與客觀性，評價過程也就是不斷追逐統(tǒng)一標準的過程。如果單純的采用統(tǒng)一標準進行評價，勢必會禁錮學生的思維，不利于提升學生的核心素養(yǎng)。

3.4 過多口頭評價會讓教學評價缺乏量化和系統(tǒng)化

信息技術作為一門實踐性較強的課程，在日常教學當中基本上沒有紙面作業(yè)。信息技術學科的特殊性注定了教師在教學中要融入過多的口頭評價，書面評價比例自然會減少。這就導致教學中教師在特定時間對學生綜合評價過于隨意，缺乏系統(tǒng)性，甚至很多教師僅憑對學生的印象進行打分，還有很多教師結合學生文化課分數進行打分。這樣的評價根本無法起到任何作用，學生也對評價內容不夠重視，評價僅僅成為了完成上級下發(fā)的任務而已。

4、多元評價在高中信息技術教學中的應用

下文筆者主要以Excel操作軟件作為教學案例，提出在Excel教學中如何應用多元評價方法，從多個方面提高學生的綜合能力。主要應用方法為：

4.1 確定評價目標

Excel作為office軟件中應用非常廣泛，很多學生在沒有學習之前感到Excel非常簡單，但是在實際學習過程中感到非常困難。在教學之前需要確定最終的評價目標，其主要方法為：第一，教學內容為Excel圖標制作，該節(jié)課的教學重點和難點是學會應用Ex-cel軟件制作圖表；第二，要尊重學生在課堂上的主體地位，采用驅動教學法，讓學生可以按照自己的意識探究問題，并采用小組討論法開展主課教學；第三，在上課35分鐘之后驗收學生探究成果，查看學生小組圖表的制作情況，并對學生制作的內容進行多元化評價。

4.2 多元評價的應用具體方法

學生制作圖表過程中，評價的主體主要是通過以下這些考核內容展開：（1）美術設計Excel設計是否美觀合理、色彩運用是否恰當等；（2）基礎操作：字符與數據信息錄入是否精準、是否正確；（3）人際關系：在整個學生小組中，是否能夠給其他人是否提出積極意見，整個團隊在合作過程中是否足夠融洽；（4）自我認識：學生要對自己所呈現出的作品是否滿意，自己找出設計中存在的不足；（5）他人評價：對小組其余成員和教師課堂教學展開評價；（6）家長評價：家長評價的主要目的是加強學生管理，結合學生自身的學習習慣、學習態(tài)度，并觀察學生在日常生活中應用Excel軟件的頻率。

多元評價體制主要是采用10分制，（1）和（2）由教師進行填寫，（3）由小組組長評定，第（4）（5）由學生本人填寫。也就是3-5項需要在課余十分鐘在課堂上填寫，之后將評價表上交給老師進行評價，老師填上前兩項內容，并對整個考核結果進行統(tǒng)計和歸納。統(tǒng)計工作完成之后，通過家長會或學生直接將評價表拿給家長，由家長對學生進行考核，最終由教師進行評價統(tǒng)計，在期末將這些分數進行均值轉換，從而得出綜合性評價分數。

4.3 多元評價效果

在整個評價體系中，主要劃分為課堂評價和期末總評。其中，課堂評價主要是針對課堂效果評測，期末總評主要是針對學生整個學期的測評。在具體評價當中，教師需要整理評價結果，并計算好學生的學習效果參數，并對學生學習的不足進行思考。之后通過學生、家長、教師的多元化考核，了解學生學習中的方方面面，這對提高學生綜合能力是極為有益的。

從實施結果來看，相比單一的評價方法，多元化評價方法可以恢復教育的本質，注重學生的學習能力、人格、職業(yè)道德、思維方式培養(yǎng)，讓學生可以自主解決生活上的問題，摒棄傳統(tǒng)的考試評價方法，從而培養(yǎng)出社會上真正需要的實用性人才。同時，學生也能夠找出自身學習的不足和優(yōu)勢，從而不斷挖掘學生潛能，針對自身的不足進行補充，鼓勵學生朝向正確的方面發(fā)展，幫助學生解決實際問題，并預測學生未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

結束語：綜上所述，隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的評價方法已經無法適應現代化信息技術教學發(fā)展需求。這就需要針對單一評價法的弊端，提出多元化、綜合性的評價方法，充分發(fā)揮學生、教師、家長的作用，通過教師評價、自我評價、家長評價、他人評價的方法，保證評價方法的多元性，實現最終的評價目標。

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