趙春霞

班里新辟了吸管區(qū)。如何貫徹游戲精神，使該區(qū)域活動真正成為孩子的游戲？我們從教師指導(dǎo)的“三個”走向著手開展了研究。

一、教師從預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容走向預(yù)設(shè)能夠引發(fā)幼兒游戲的環(huán)境

要使幼兒積極、主動地開展游戲活動，充滿魅力的游戲環(huán)境是必要的保障。也就是說，要讓幼兒充實、有效地開展游戲活動，環(huán)境構(gòu)成是關(guān)鍵。教師應(yīng)該每一天都認(rèn)真地思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其與游戲的關(guān)系問題。

如何創(chuàng)設(shè)吸管區(qū)的環(huán)境？幼兒是游戲的主體，需要傾聽他們的想法。于是，我們開展了關(guān)于吸管玩法的討論。孩子們的想法五花八門，甚至天馬行空，但也令人期待。與此同時，作為教師的我們也進(jìn)行了預(yù)研究，通過網(wǎng)上查閱，與同事交流討論，對吸管可能的玩法有了更多的了解和想法，形成了關(guān)于材料投放的思路。

材料投放示意圖：

二、教師從組織游戲活動走向支持孩子憑借自己的力量開創(chuàng)游戲活動

幼兒自主選擇參加什么活動，但是仍然需要教師的引導(dǎo)，以保證其主動性的發(fā)揮能帶來積極的、富有成效的效果。為提高引導(dǎo)的有效性，教師不應(yīng)機械地按照指導(dǎo)計劃去組織幼兒開展活動，而是在實際活動過程中去進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)行為模式：

預(yù)設(shè)：指預(yù)研究，預(yù)設(shè)并不只在活動前，也存在于活動中。

啟動前的預(yù)研究。同時從教師和孩子兩個視點挖掘材料的玩法，教師思考并設(shè)計“孩子可能會怎么玩？”“孩子可以怎么玩？”調(diào)查孩子“你會怎么玩？”“你想怎么玩？”在這一階段，教師的預(yù)研究要盡量對孩子可能創(chuàng)生的活動做到心中有數(shù)。

活動中的預(yù)研究。當(dāng)孩子對某些材料或玩法表現(xiàn)出集中的興趣，或出現(xiàn)可持續(xù)深入的新玩法時，教師也要預(yù)研究——“孩子可能獲得哪些經(jīng)驗？”“或許還能怎么玩？”例如，當(dāng)吸管區(qū)的孩子的興趣集中于“吸”和“吹”時，為避免游戲的機械重復(fù)和僵化，教師羅列了孩子可能進(jìn)行的種種“吸”和“吹”的游戲和材料，并了解其科學(xué)原理。

等待：是指教師要克服“預(yù)設(shè)”后遺癥，不急于把預(yù)研究的玩法教給孩子，不急于幫孩子解決問題（威脅到人身安全的情況除外），更不急于讓孩子了解科學(xué)原理。比如，活動的第一周，我們盡管預(yù)設(shè)了很多吸管的玩法，但沒有告訴孩子怎么玩，而是讓孩子自主探索玩法，盡管有些玩法聽上去不靠譜，但教師仍鼓勵孩子大膽嘗試。第二周，我們期待孩子通過運水游戲探索“虹吸現(xiàn)象”，雖然并未如愿，但我們?nèi)匀粓猿值却K在第三周，孩子玩吹泡泡時有了偶然發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)了持續(xù)的探究。

追隨：指尊重孩子的興趣，順應(yīng)孩子的想法，不以教師的興趣愛好與目標(biāo)傾向為方向。在吸管區(qū)啟動時，我們預(yù)設(shè)較多美工創(chuàng)作的玩法，但孩子們卻大多熱衷于科學(xué)探索。于是，我們放棄了自己的偏好。當(dāng)孩子對運水不感興趣，轉(zhuǎn)向“摩擦起電”“吹彈珠”游戲時，我們也未干預(yù)，而是用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的又一精彩。當(dāng)孩子用吸管戳蘋果有意外發(fā)現(xiàn)時，我們捕捉契機，查閱資料，繼而推進(jìn)孩子對戳蘋果的探究。

支持：指助推孩子的活動，幫助孩子提升經(jīng)驗，獲得更高水平的發(fā)展，進(jìn)行更深入的探索。比如，教師將預(yù)研究的內(nèi)容以材料暗示的方式與孩子互動，當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣時，不斷增加暗示性輔助材料，持續(xù)引發(fā)幼兒的活動興趣。針對大班孩子喜歡競賽的心理，在原有活動的基礎(chǔ)上增加一些難度，讓孩子進(jìn)一步探究。同時，注重孩子對活動過程的回顧和討論，鼓勵他們用自己的方式記錄操作過程和結(jié)果，培養(yǎng)其推理和邏輯思維能力。

三、教師從關(guān)注游戲結(jié)果走向關(guān)注幼兒與材料相互作用創(chuàng)生游戲的過程

對于幼兒的游戲，教師應(yīng)將研究的重點放在通過觀察記錄與解讀幼兒與材料相互作用并創(chuàng)生游戲的過程方面。以下是我們在實踐中總結(jié)、歸納的一些觀察要點和案例分析。

觀察要點（見右上表格）

案例分析

觀察：樂樂在玩“運水游戲”（虹吸現(xiàn)象），他拿了兩只一樣高的飲料瓶，將兩根吸管連接住。為避免水滴到桌子上，他把材料放在塑料盆里玩。他將吸管不斷在兩個瓶中換來換去、插進(jìn)插出，吹氣時憋得滿臉通紅，但沒有成功。琦琦過來看了一小會，說：“管子太短了，接長點試試?！睒窐方恿艘桓€是沒成功。他又換了個口子大一點的瓶子，仍舊沒成功。旁邊桌上多多也在玩“運水游戲”，多多把飲料瓶里的水順利引到了旁邊的小桶里。樂樂過去看著，琦琦也過去了?！捌孔拥乃嘁稽c?！睒窐房戳艘粫f。琦琦自告奮勇為樂樂去接水，果然，當(dāng)瓶子裝了大半瓶水的時候，有水順著管子流出來了，樂樂慢慢把水瓶抬高，琦琦馬上去扶著吸管，另一個瓶里的水漸漸多起來。樂樂和琦琦都笑了。

分析：樂樂第一次玩，知道大概的玩法，但沒掌握要領(lǐng)。游戲過程中，樂樂表現(xiàn)出了專注、堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極、主動解決問題的意識。雖然前幾次實驗都沒成功，但他沒主動向教師和同伴求助，而是冷靜地繼續(xù)調(diào)整、嘗試?？吹蕉喽喑晒α司腿W(xué)習(xí)，并通過觀察總結(jié)經(jīng)驗，直至成功。樂樂能與同伴較好地合作交往。如期間琦琦參與進(jìn)來，樂樂友好地接納她，并采用她的建議，接受她的幫助，分享成功的喜悅。樂樂有較好的操作習(xí)慣。如將材料放在盆里防止水滴出，游戲結(jié)束能清理桌面，按標(biāo)識歸放材料。樂樂在活動中語言不多。

支持：引導(dǎo)樂樂回憶自己的實驗過程，幫助提煉成功經(jīng)驗。如果他愿意，讓他在游戲分享時講一講，或者用繪畫方式記錄下來。

虞永平教授認(rèn)為“所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的”。因此，在區(qū)域活動中教師要聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。