隋冰

摘要：班級(jí)是學(xué)校的基本單元，班主任是班級(jí)工作的組織者、引導(dǎo)者和決策者，所以，班主任素質(zhì)的高低，能力的大小和視野的寬窄決定了班級(jí)工作的走向，所以，班主任應(yīng)不斷修養(yǎng)自我，使自己的工作更加專業(yè)化和個(gè)性化，尤其要注重語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，用溫潤(rùn)如玉的語(yǔ)言搭建學(xué)生和科任教師之間的橋梁，加深彼此的情感，讓學(xué)生沐浴著濃濃的師愛(ài)張開(kāi)騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：班主任 溝通 橋

班主任作為班級(jí)工作的組織者和決策者，是班級(jí)建設(shè)的靈魂，是任課教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉，用智慧的語(yǔ)言巧妙引導(dǎo)學(xué)生和任課教師有效地溝通和交流，消弭隔閡，化解矛盾，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)常態(tài)化和多元化。

一、一語(yǔ)雙關(guān)，巧妙釋疑

一年一度的校園藝術(shù)節(jié)就要到了。因?yàn)闀r(shí)值學(xué)校評(píng)選“五星”班級(jí)，如果在藝術(shù)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異的話，所在班級(jí)就能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)加分，因此，各班的學(xué)生都在熱情高漲地積極備戰(zhàn)。課外活動(dòng)時(shí)間，班主任王老師正在認(rèn)真批改作業(yè)，文藝文員樂(lè)樂(lè)卻氣沖沖地跑進(jìn)辦公室告狀說(shuō)：“王老師，你評(píng)評(píng)理，音樂(lè)老師憑什么讓我們班改節(jié)目，我們本來(lái)練得好好的，他說(shuō)改就改，難道當(dāng)老師的就有權(quán)利隨便違背學(xué)生的意愿嗎？也太霸道了，對(duì)不對(duì)？”王老師聽(tīng)后，眉頭緊鎖，然后仔仔細(xì)細(xì)地尋問(wèn)因由。原來(lái)，為了能在藝術(shù)節(jié)中斬獲一等獎(jiǎng)，學(xué)生們?cè)缇蛙P躇滿志，做好了精心的準(zhǔn)備，他們想排一場(chǎng)課本劇，可是，音樂(lè)老師卻決定讓他們演出大合唱，并且把要演唱的歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》和《隱形的翅膀》也定了下來(lái)。聽(tīng)完解釋后，王老師微笑著問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“真是人心齊，泰山移。原來(lái)同學(xué)們?cè)缫炎龊昧藴?zhǔn)備，你這個(gè)指揮員很有魄力嘛！問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你知道我們班為什么能在學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽中的成績(jī)都是名列前茅嗎？”“知道，就是您剛才說(shuō)的團(tuán)結(jié)，就像一個(gè)‘拳頭?！睒?lè)樂(lè)信口答道?！澳阒朗裁垂?jié)目最能體現(xiàn)這種‘拳頭精神嗎？”王老師緊接著追問(wèn)道。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)有點(diǎn)茫然，搖了搖頭說(shuō)：“不知道?！蓖趵蠋熩s緊解釋說(shuō)：“‘拳頭精神體現(xiàn)在團(tuán)結(jié)，體現(xiàn)在集體的力量，體現(xiàn)在氣勢(shì)，而體現(xiàn)這種精神的只有通過(guò)大合唱這種形式。大合唱，每個(gè)同學(xué)都能夠參加，能很好地體現(xiàn)班級(jí)的凝聚力和意志力，能很好地把大家團(tuán)結(jié)在一起，而課本劇僅僅局限在幾個(gè)人參與，其他同學(xué)只能做壁上觀，成績(jī)好歹似乎和他們的關(guān)系不大。所以，音樂(lè)老師為改變這一現(xiàn)狀，才讓你們修改節(jié)目的，你們要懂得和感激音樂(lè)老師的良苦用心??！”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)了以后，不好意思地笑了，然后，他重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)王老師說(shuō)：“我明白了，我會(huì)把您剛才的話轉(zhuǎn)達(dá)給同學(xué)們的，請(qǐng)您放心吧，我們一定會(huì)積極配合音樂(lè)老師，做好備戰(zhàn)的！”

在教學(xué)實(shí)踐中，師生意見(jiàn)相左是常有的事情。班主任只要拿捏有度，處理得當(dāng)，不但不會(huì)因矛盾使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，還能在溝通和交流中使情感更加深厚，心靈走得更近。故事中，學(xué)生想演課本劇，而音樂(lè)老師卻讓他們演大合唱，師生之間產(chǎn)生了矛盾。這個(gè)時(shí)候，王老師以一個(gè)協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，先把話題引向“拳頭”，然后又把“拳頭”精神與大合唱巧妙地結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘了大合唱的魅力，巧妙地解釋了大合唱的內(nèi)在涵義，在激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)，化解了學(xué)生的“心結(jié)”，使學(xué)生明白了音樂(lè)老師的良苦用心，一下子拉近了師生的距離。所以，在遇到師生誤解時(shí)，班主任老師的一語(yǔ)雙關(guān)，巧妙釋疑，亦能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

二、暗藏玄機(jī)，讓學(xué)生在頓悟中成長(zhǎng)

班長(zhǎng)峰峰組織能力強(qiáng)，腦瓜子靈，但驕傲情緒滿滿，所以，成績(jī)一直有起伏。班主任王老師是看在眼里，急在心里。學(xué)期末，學(xué)校將要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，其中有一項(xiàng)是單科優(yōu)勝獎(jiǎng)，各科老師一般都是選成績(jī)最好的學(xué)生。上學(xué)期末，各科老師報(bào)上名單后，王老師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師沒(méi)有選成績(jī)最好的峰峰，選的是數(shù)學(xué)成績(jī)并不十分出眾的濤濤。他問(wèn)原因，數(shù)學(xué)老師說(shuō)濤濤雖然成績(jī)不是最好的，但卻是進(jìn)步最快的。頒獎(jiǎng)前一天，王老師找到峰峰，問(wèn)：“濤濤的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趺礃樱俊狈宸逑肓讼?，說(shuō)：“也就中上等吧，但是他最近比較努力，成績(jī)一直在上升?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“濤濤的數(shù)學(xué)成績(jī)雖然不是最好的，但是他正處在上升期，正是需要肯定和鼓勵(lì)的時(shí)候，所以，這次的數(shù)學(xué)單科優(yōu)勝獎(jiǎng)?lì)C給他，也是對(duì)一些自負(fù)的同學(xué)的鞭策，我相信你不會(huì)有意見(jiàn)吧？”峰峰點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我可以理解，我會(huì)努力的！”

故事中，如果王老師不事先打好“預(yù)防針”，話語(yǔ)中不暗藏玄機(jī)，在頒獎(jiǎng)之后，峰峰肯定會(huì)興師問(wèn)罪的，而且還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)老師心懷不滿。王老師從“肯定和鼓勵(lì)”的角度分析獎(jiǎng)項(xiàng)安排的原因，給他的心理一個(gè)“緩沖”，又委婉地批評(píng)了峰峰驕傲的壞毛病。這樣，使峰峰心悅誠(chéng)服地接受了頒獎(jiǎng)的安排。

三、順勢(shì)遷移，妙解心曲

娜娜上課玩手機(jī)被李老師逮個(gè)正著，讓娜娜上交，但是娜娜不但不交，而且還擺出一副若無(wú)其事的樣子，這讓李老師很不爽。班長(zhǎng)把這一情況反映給了王老師，王老師把娜娜叫到辦公室說(shuō)：“你怎么惹李老師生氣了呢？”“我玩游戲又沒(méi)影響別人，她憑什么管我！”王老師沒(méi)說(shuō)話，眼睛望了望窗外，看到花圃里有園藝師正在工作。于是，他用手指著窗外對(duì)娜娜說(shuō)：“天氣這么熱，園藝師為什么還要去修剪花木呢？”“他不修剪，花就不能好好生長(zhǎng)。”娜娜說(shuō)?！笆前?，讓花好好生長(zhǎng)就是他的工作，就是他的責(zé)任。那李老師的責(zé)任是什么呢？”

娜娜不再說(shuō)話。王老師繼續(xù)說(shuō)：“我們每個(gè)人身上都有許多多余的‘枝丫，只有把這些東西修剪掉，才能健康地成長(zhǎng)，開(kāi)出美麗的花。”然后，他又問(wèn)娜娜：“如果你是老師，在課上看到有同學(xué)不學(xué)習(xí)，你會(huì)怎么辦？”娜娜臉紅了，說(shuō)：“我懂了，我去找李老師道歉?！?/p>

王老師針對(duì)學(xué)生“只要不影響別人老師就管不著”的思想，巧妙地跟園藝師修剪花木結(jié)合起來(lái)，指出我們每個(gè)人身上都有多余的“枝丫”，“只有把這些東西修剪掉，才能健康地成長(zhǎng)，開(kāi)出美麗的花?！边@樣，生動(dòng)直觀地告訴了學(xué)生老師管他的目的所在。接著，王老師又讓學(xué)生置換角色，“如果你是老師，在課上看到有同學(xué)不學(xué)習(xí)，你會(huì)怎么辦？”從而徹底讓她理解了老師的用心。

當(dāng)任課老師與學(xué)生即將產(chǎn)生矛盾或已經(jīng)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，班主任要肩負(fù)起自己的責(zé)任，利用自己巧妙的語(yǔ)言，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，要搭起師生溝通的橋，讓師生在交流中共鳴，在溝通中走向和諧。

（作者單位：磁窯鎮(zhèn)教育辦公室）