[摘要]提升“雙創(chuàng)”人才的比重和質(zhì)量成為高等教育深層次改革破題的關(guān)鍵，很多應(yīng)用型本科院校為此著力于“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地建設(shè)。不過(guò)，目前一些“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地在建設(shè)過(guò)程中尚存在局限性。文章提出，應(yīng)從完善“雙創(chuàng)”課程體系、借助經(jīng)營(yíng)實(shí)體開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐、提升指導(dǎo)教師水平以及強(qiáng)化實(shí)踐基地的服務(wù)與管理等諸多方面，探索建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐基地

[作者簡(jiǎn)介]克琴（1986- ），女，甘肅張掖人，百色學(xué)院工商管理學(xué)院黨委副書(shū)記，講師，碩士。（廣西 百色 533000）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）21-0075-04

緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，關(guān)鍵在于改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，形成多層次的就業(yè)格局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下稱“雙創(chuàng)”）實(shí)踐基地建設(shè)有益于解決這一問(wèn)題。因此，眾多應(yīng)用型本科院校開(kāi)始著手構(gòu)建大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地。“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地既可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其就業(yè)能力，還有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生、院校和社會(huì)都具有現(xiàn)實(shí)意義。不過(guò)，目前一些“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地尚存在一定的局限性，需要深入探索、改革完善。

一、大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地的局限性

（一）實(shí)踐基地未能與“雙創(chuàng)”教育完全融合

不少實(shí)踐基地帶有明顯的虛擬性和模擬性，與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在相當(dāng)大的差距，教育內(nèi)容距“雙創(chuàng)”也是“離題萬(wàn)里”，因而實(shí)際教育效果大打折扣。很多學(xué)生盡管在基地內(nèi)接受到了“雙創(chuàng)”教育，但僅限于應(yīng)對(duì)常規(guī)的理論性問(wèn)題，在一些棘手、復(fù)雜的困難面前，仍缺乏應(yīng)有的解決技能。

（二）實(shí)踐基地硬件設(shè)施不足

完善的硬件設(shè)施是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的基礎(chǔ)，也是“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地立足的根本。很多應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”實(shí)踐基地缺乏科學(xué)規(guī)劃，在儀器儀表、設(shè)備設(shè)施以及場(chǎng)館基地等諸多硬件方面與實(shí)際需求存在較大差距，不僅阻礙了大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升，而且對(duì)于實(shí)踐基地自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也產(chǎn)生了制約。

（三）實(shí)踐基地缺乏高水平的指導(dǎo)教師

師資隊(duì)伍水平直接關(guān)乎“雙創(chuàng)”教育效果和實(shí)踐基地長(zhǎng)久發(fā)展。盡管很多應(yīng)用型本科院校意識(shí)到了指導(dǎo)教師的重要性，但由于全社會(huì)范圍內(nèi)缺少“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師，加之很多院校在師資引入的相關(guān)待遇以及配套政策方面落實(shí)不到位，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展與預(yù)期存在較大差距。

（四）實(shí)踐基地規(guī)章制度不完善，管理水平有待提升

管理是生產(chǎn)力，完善的規(guī)章制度和專業(yè)化管理是確保實(shí)踐基地發(fā)揮自身功能的重要保障，但目前相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地在這兩方面的工作不力，致使實(shí)踐基地運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下，不能與同行業(yè)通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，就連最基本的“雙創(chuàng)”教育也難以為繼，不僅無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)業(yè)技能提升，還會(huì)因?yàn)樽陨砉芾聿簧贫蔀樵盒０l(fā)展的包袱。

二、建設(shè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地的基本原則

（一）以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)行為是由創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌動(dòng)逐漸發(fā)展而來(lái)的，學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)征程之后，想要努力提升自身創(chuàng)新能力的原動(dòng)力也來(lái)自于內(nèi)在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。是否具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是衡量一個(gè)人是否具備“雙創(chuàng)”能力和能否取得成功的關(guān)鍵指標(biāo)，應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”實(shí)踐基地要把激發(fā)、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維作為各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。

（二）以強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為落腳點(diǎn)

“雙創(chuàng)”人才最終要經(jīng)過(guò)社會(huì)、市場(chǎng)的選擇后進(jìn)入各自的工作崗位，通過(guò)具體的實(shí)踐操作將創(chuàng)新性思維和能力展現(xiàn)出來(lái)，為企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展盡一份力。創(chuàng)新技能是一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、思維的最直觀體現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校在建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地時(shí)，必須充分尊重市場(chǎng)規(guī)律和社會(huì)需求，將提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)作為政策實(shí)施、制度建設(shè)、設(shè)施配套的“指揮棒”。

（三）以構(gòu)建完善、有效的“雙創(chuàng)”知識(shí)體系為關(guān)鍵點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能之于“雙創(chuàng)”教育缺一不可，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地建設(shè)中，應(yīng)用型本科院校要妥善處理好二者的關(guān)系，維持創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的動(dòng)態(tài)平衡，而構(gòu)建完善、有效的知識(shí)體系成為平衡二者關(guān)系、提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的切入點(diǎn)，也是對(duì)國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的有力呼應(yīng)。

三、全面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地建設(shè)的舉措

應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)應(yīng)突出三種能力：專業(yè)能力，這是創(chuàng)新思維迸發(fā)的前提；方法能力，這是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)；社會(huì)能力，這是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心?；诖?，應(yīng)用型本科院校在建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地時(shí)應(yīng)從下面幾個(gè)層次著手。

（一）構(gòu)建“三種課堂”，推動(dòng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地深入發(fā)展

如果將“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展比作“主體”，那么專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則可謂“兩翼”。扎實(shí)的專業(yè)教育是大學(xué)生立足謀業(yè)、迸發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，靈活多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是確保大學(xué)生在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下沖出重圍的利器，二者之間既互相獨(dú)立又融為一體，是確保“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地這一“主體”完善、健全、有效發(fā)展的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的“三種課堂”入手。

第一，借助專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建起“雙創(chuàng)”教育基地的“第一課堂”?；亟Y(jié)合專業(yè)實(shí)際和所涉及相關(guān)行業(yè)的潛在創(chuàng)新點(diǎn)，自編創(chuàng)業(yè)教材，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，如創(chuàng)業(yè)的資源、風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)、環(huán)境等，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)梗概，埋下“雙創(chuàng)”的“種子”，讓有“雙創(chuàng)”想法的大學(xué)生逐漸脫穎而出。第二，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，完善“雙創(chuàng)”教育基地的“第二課堂”。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，基地聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域翹楚、具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者，通過(guò)專題講座、報(bào)告會(huì)的形式，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到“雙創(chuàng)”的重要性和必要性。同時(shí)，為強(qiáng)化教育效果，應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”基地應(yīng)結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)熱潮，輔以電商培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)SYB培訓(xùn)班以及創(chuàng)業(yè)大賽輔導(dǎo)沙龍等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建起多層次、立體化的“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”。第三，依托多種實(shí)戰(zhàn)化創(chuàng)業(yè)大賽，最大限度地發(fā)揮“雙創(chuàng)”“第三課堂”的作用?！半p創(chuàng)”基地應(yīng)借助各種大型賽事，如“雙創(chuàng)”聯(lián)盟社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷體驗(yàn)賽、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽等，以賽代練，讓學(xué)生通過(guò)大賽的磨煉，在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)中查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊短板，提升創(chuàng)業(yè)能力，以便在開(kāi)展實(shí)地創(chuàng)業(yè)時(shí)能夠得心應(yīng)手。此外，通過(guò)這些實(shí)戰(zhàn)化大賽，一批大學(xué)生“雙創(chuàng)”領(lǐng)域的佼佼者脫穎而出，可以為低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立典型，營(yíng)造更加濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。

（二）“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地借助經(jīng)營(yíng)實(shí)體，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生“雙創(chuàng)”能否滿足客戶需求、經(jīng)受得住市場(chǎng)考驗(yàn)，是衡量“雙創(chuàng)”教育成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。要想真正取得“雙創(chuàng)”教育的成功，必須使大學(xué)生歷經(jīng)市場(chǎng)浪潮的洗禮。因此，“雙創(chuàng)”基地應(yīng)依托豐富的企業(yè)、行業(yè)資源，讓大學(xué)生在各種經(jīng)營(yíng)實(shí)體中歷練。

第一，通過(guò)深化與企業(yè)合作，構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程體系。作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的直接參與者，企業(yè)最了解行業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，而應(yīng)用型本科院校則掌握了前沿、核心的專業(yè)技術(shù)。因此，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地構(gòu)建中，校企雙方應(yīng)本著資源共享、互惠互利的原則，實(shí)現(xiàn)雙向的動(dòng)態(tài)交流?？梢栽谄髽I(yè)中設(shè)置實(shí)踐基地，作為學(xué)校課堂的延伸和補(bǔ)充，讓大學(xué)生在真實(shí)的就業(yè)環(huán)境中對(duì)創(chuàng)業(yè)形成更直觀、真切、全面的認(rèn)識(shí)，縮短與“雙創(chuàng)”之間的距離，在由學(xué)校教師和企業(yè)從業(yè)者擔(dān)任的“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、完成、審核等一系列環(huán)節(jié)，提升“雙創(chuàng)”技能。此外，學(xué)校也要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，在課程體系中提升實(shí)踐性教學(xué)的比重。第二，“雙創(chuàng)”基地與企業(yè)合作共建“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)室，拓寬實(shí)訓(xùn)范圍。企業(yè)可以在學(xué)校設(shè)計(jì)、研發(fā)各種新產(chǎn)品（服務(wù)），在后續(xù)品牌推廣、營(yíng)銷方案等方面的完善也可以一定程度啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，基地應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)“雙創(chuàng)”能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮席卷全球，各種新行業(yè)、新業(yè)態(tài)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中，不少新行業(yè)投資少、回報(bào)快、門(mén)檻低且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小，尤其適合處于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程，循序漸進(jìn)地探索新的人才培養(yǎng)模式，如開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專門(mén)課程，向大學(xué)生全面講授包括經(jīng)營(yíng)規(guī)則、網(wǎng)貨上架、店鋪裝修、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷以及售后服務(wù)等在內(nèi)的一條龍創(chuàng)業(yè)技巧，幫助大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能。第四，“雙創(chuàng)”基地應(yīng)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型本科院校在衡量大學(xué)生“雙創(chuàng)”技能時(shí)，應(yīng)以是否參與創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程和成績(jī)高下作為關(guān)鍵指標(biāo)，以此促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情。

（三）內(nèi)部挖潛、外部引入，擺脫“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地師資短缺的困境

“雙創(chuàng)”實(shí)踐效果的優(yōu)劣，很大程度上由指導(dǎo)教師的水平及其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷決定，“雙創(chuàng)”基地應(yīng)從外部引入和內(nèi)部挖潛兩個(gè)方面入手展開(kāi)工作。

第一，“雙創(chuàng)”基地應(yīng)構(gòu)建完善的指導(dǎo)教師遴選機(jī)制?；貞?yīng)將選拔教師的權(quán)力下放至各個(gè)部門(mén)，各部門(mén)在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和研究方向、充分尊重教師自身意愿的前提下，結(jié)合“雙創(chuàng)”項(xiàng)目面向全校，打破院系和專業(yè)界限，遴選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，增加導(dǎo)師、學(xué)生、項(xiàng)目三者之間的適配性，提升創(chuàng)新效果和創(chuàng)業(yè)成功率。第二，基地內(nèi)部應(yīng)打破指導(dǎo)教師“終身制”，增加指導(dǎo)教師退出機(jī)制?！半p創(chuàng)”活動(dòng)具有很強(qiáng)的特殊性，眾多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雖有共性可循，但更多體現(xiàn)出自身發(fā)展的獨(dú)特性，尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，新行業(yè)層出不窮，新領(lǐng)域日益顯現(xiàn)，新的創(chuàng)業(yè)方式令人應(yīng)接不暇，指導(dǎo)教師想要在短期內(nèi)獲得大幅度提升難度較大，因此應(yīng)尊重教師意愿，允許其正常退出；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成結(jié)題、考核合格之后，教師也可適時(shí)選擇退出，在減輕指導(dǎo)教師工作壓力的同時(shí)，也為新項(xiàng)目入駐基地提供空間；在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、中期檢查以及最終評(píng)審驗(yàn)收階段，如發(fā)現(xiàn)有違反相應(yīng)法規(guī)的情況或存在學(xué)術(shù)抄襲等行為，應(yīng)責(zé)令整改，整改無(wú)效或拒不整改的，則可強(qiáng)行讓其退出。第三，基地應(yīng)構(gòu)建一支專兼職結(jié)合、兼具創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高素質(zhì)師資隊(duì)伍?；卦谠盒?nèi)部挖掘的指導(dǎo)教師或多或少存在“重理論輕實(shí)踐”的傾向，這對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而言是一大短板。因此，基地應(yīng)將師資流動(dòng)與溝通作為校企合作共建的一項(xiàng)重要工作，從企業(yè)、行業(yè)內(nèi)部選拔一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才，鼓勵(lì)其擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。第四，基地需建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期溝通、培訓(xùn)機(jī)制。良好的氛圍可以提升創(chuàng)新思維的活躍度，因此基地可以邀請(qǐng)行業(yè)成功者到學(xué)校與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生交流，解答師生在“雙創(chuàng)”過(guò)程中的各種疑惑和疑問(wèn)，使其少走彎路；導(dǎo)師之間也可以通過(guò)QQ群、微信群等工具隨時(shí)隨地交流心得體會(huì)，將“雙創(chuàng)”融入日常生活、工作中的每一個(gè)角落。

（四）健全制度規(guī)范，提升服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地的管理

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校建立的“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地?cái)?shù)量眾多，但真正達(dá)到預(yù)期效果的少之又少，根本原因在于重視程度不足、管理方式存在問(wèn)題。為確?！半p創(chuàng)”取得實(shí)效，應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐基地的管理應(yīng)從健全制度、完善硬件等方面入手。第一，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，健全各項(xiàng)管理制度，在教師科研工作、師生科技項(xiàng)目競(jìng)賽以及教師職稱評(píng)審等方面提供諸多方便，以健全的制度保證師生免于后顧之憂，全身心投入到“雙創(chuàng)”實(shí)踐中，打破教師職稱待遇與論文數(shù)量、工作年限等要素掛鉤的弊病，提升科技創(chuàng)新成果在教師待遇提升方面的作用，激勵(lì)教師工作的積極性。第二，加大各項(xiàng)硬件投入力度，發(fā)揮好人才培養(yǎng)的平臺(tái)作用。院校應(yīng)根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與師生的特點(diǎn)，增加資金投入，配置相應(yīng)硬件設(shè)備，確保構(gòu)建不同層次的大學(xué)生技能提升綜合訓(xùn)練中心、科技項(xiàng)目合作中心以及科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室等并取得預(yù)期成效，以滿足大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新創(chuàng)造的需要。第三，加強(qiáng)實(shí)踐基地的管理運(yùn)營(yíng)。實(shí)踐基地要由專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化管理，強(qiáng)化程序建設(shè)，科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，要求入駐項(xiàng)目提前交書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)嚴(yán)格審核后方可進(jìn)入。進(jìn)入實(shí)踐基地后，對(duì)于各種儀器、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室等的使用，也須由導(dǎo)師或相應(yīng)部門(mén)批準(zhǔn)書(shū)面申請(qǐng)后執(zhí)行，這樣既能保障基地有秩序地運(yùn)營(yíng)，也能為大學(xué)生將來(lái)干事創(chuàng)業(yè)打下管理認(rèn)知基礎(chǔ)。

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[2]張煌強(qiáng)，熊曦.基于項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)向下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

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[4]吳小紅，潘巧明，趙琳，等.地方高校大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的探索與實(shí)踐——以麗水學(xué)院為例[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[5]張殿光，李靜茹，陳昌平，等.水利工程專業(yè)型研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（35）.

[6]李丹，劉秋燕，趙莉.校外實(shí)踐基地建設(shè)成果與不足——以安徽新華學(xué)院土木工程專業(yè)為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[7]龐永師，王滿四，郭成.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)——來(lái)自廣州大學(xué)的探索[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012（4）.