朱厚望　龔添妙

[摘要]在高等教育“雙一流”建設(shè)大潮的推動下，高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)校建設(shè)和一流專業(yè)群建設(shè)也成為一種趨勢。文章從我國高職院校專業(yè)群發(fā)展的政策推動軌跡入手，厘清專業(yè)群發(fā)展脈絡(luò)，分析一流專業(yè)群的四大顯性特征及一流性缺失的成因，并從一流專業(yè)群生成機(jī)制、建設(shè)機(jī)制、管理機(jī)制及評價機(jī)制等方面，探討了高職院校一流專業(yè)群建設(shè)的推進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]“雙一流” 一流專業(yè)群 高職院校

[作者簡介]朱厚望（1964- ），男，湖南長沙人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員；龔添妙（1989- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（湖南 長沙 410124）

[基金項(xiàng)目]本文系湖南省教育科學(xué)2017年“十三五”規(guī)劃課題省級重點(diǎn)資助課題“職業(yè)院校服務(wù)湖南戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的政策與路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：XJK17AZY004）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）21-0047-05

“雙一流”建設(shè)是當(dāng)下及今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)我國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，專業(yè)是高等職業(yè)教育的基本單元，高等職業(yè)教育“雙一流”建設(shè)的核心是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)和一流專業(yè)群建設(shè)。

一、我國高職院校專業(yè)群發(fā)展的政策推動軌跡

1.國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)時期。2006年，《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號）明確提出“重點(diǎn)建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”“形成500個以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力”。職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)第一次在國家級政策文件中提及。同年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出，高職院?！耙鶕?jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍點(diǎn)，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力”。2010年，《教育部 財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實(shí)施工作的通知》（教高〔2010〕8號）再一次強(qiáng)調(diào)要“把骨干高職院校建設(shè)作為本地高等職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革的突破口和試驗(yàn)區(qū)，科學(xué)制定建設(shè)規(guī)劃，支持特色院校和特色專業(yè)做優(yōu)做強(qiáng)”。在國家示范性高職院校建設(shè)的推動下，各地教育行政部門和各高職院校對專業(yè)群建設(shè)表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛開展專業(yè)群建設(shè)，如湖南省的示范性專業(yè)群建設(shè)、江蘇省的現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)、山東省的品牌專業(yè)群建設(shè)和特色專業(yè)群建設(shè)等。

2.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時期。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）出臺，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確了職業(yè)教育發(fā)展方向，提出“健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機(jī)制”。同年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出“推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）”。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）指出“要緊密對接‘一帶一路、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶等國家戰(zhàn)略，圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。專業(yè)群的建設(shè)由數(shù)量增長向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。

3.“雙一流”建設(shè)時期。2015年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國發(fā)〔2015〕64號）出臺，揭開了“雙一流”建設(shè)的序幕。2017年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委正式公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，“雙一流”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。作為高等教育的重要組成部分，高職院?！半p一流”建設(shè)既是前期示范校和專業(yè)群建設(shè)的升級版，又是“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”的預(yù)備版，起著承上啟下的重要作用。2015年，教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，提出“鼓勵支持地方建設(shè)一批辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院?！保瑸楦呗殤?zhàn)線樹立起改革發(fā)展的“新標(biāo)桿”。湖南、廣東、浙江等省份的“行動計劃”落實(shí)方案，均明確將“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)”列入實(shí)施項(xiàng)目，并開始一流高職、卓越高職等優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)工作。

二、高職一流專業(yè)群的顯性特征

1.卓越的教學(xué)水平。人才培養(yǎng)是高職院校的根本，一流專業(yè)群的核心是一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量，其他方面的一流都是在這一基礎(chǔ)上的衍生，都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而產(chǎn)生的條件。一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量靠一流的教學(xué)水平支撐，教學(xué)水平的卓越主要體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用，以及培養(yǎng)出在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有重要影響的杰出畢業(yè)生等方面。

2.靈敏的市場反應(yīng)力。高職教育具有“教育性”和“職業(yè)性”雙重屬性，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，而專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，靈活設(shè)置、動態(tài)更新專業(yè)是高職院校的應(yīng)有之舉。專業(yè)群是以核心專業(yè)為引領(lǐng)，若干個基礎(chǔ)相通、技術(shù)相近、崗位相關(guān)、資源共享的專業(yè)組成的群集。面對快速變化的市場環(huán)境，一流專業(yè)群應(yīng)保持靈敏的市場反應(yīng)力，緊隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，適應(yīng)新行業(yè)、新技術(shù)、新崗位、新流程，及時調(diào)整專業(yè)群的專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，升級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間形成緊密對接、互相支撐的局面。

3.強(qiáng)勁的服務(wù)能力。一流專業(yè)群強(qiáng)勁的服務(wù)能力主要表現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)出技能與素養(yǎng)并重、適銷對路的高水平人才。學(xué)生在世界級、國家級技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，畢業(yè)生就業(yè)率高，用人單位滿意度高，擁有杰出的校友。二是技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)。一流專業(yè)群有明確的科研定位，能將智力資源與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，主動參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，科研成果轉(zhuǎn)化高，不僅是技術(shù)技能積累基地，也是行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)者。三是社會服務(wù)能力強(qiáng)。一流專業(yè)群學(xué)歷教育與培訓(xùn)雙線并行，為行業(yè)企業(yè)在職員工提供多渠道、多形式的終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)服務(wù)，同時輻射幫扶作用明顯，教育幫扶效能得到發(fā)揮。

4.國際化的視野。隨著“一帶一路”“中國制造2025”等的實(shí)施，培養(yǎng)一大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際競爭力的技術(shù)技能型人才是高職教育提升質(zhì)量、走向卓越的必然選擇。一流專業(yè)群也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展潮流，具有國際化的視野，具體體現(xiàn)在：一是辦學(xué)資源國際化。一流專業(yè)群應(yīng)引入優(yōu)質(zhì)國際教育資源，與境外高水平院校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才。二是群內(nèi)人員國際化。教師和學(xué)生中有境外成員，畢業(yè)生就業(yè)去向面向國外企業(yè)等；三是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際化。課程教學(xué)中加入國際通用標(biāo)準(zhǔn)，管理模式、人才培養(yǎng)模式等與國際接軌。

三、高職院校專業(yè)群一流性缺失的成因分析

1.專業(yè)群的管理機(jī)制不健全。專業(yè)群管理是對專業(yè)群系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互關(guān)系和彼此作用的一種協(xié)調(diào)，影響著專業(yè)群的發(fā)展與競爭。但是，當(dāng)前我國高職院校普遍存在重專業(yè)群建設(shè)，忽視專業(yè)群管理的現(xiàn)象，這限制了專業(yè)群管理效能的發(fā)揮。我國高職學(xué)院大多數(shù)采用直線職能式“校—院—系”管理結(jié)構(gòu)，專業(yè)附屬于科層制和行政化，缺乏校級組織管理機(jī)構(gòu)對專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃與管理，并且專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)分屬不同二級學(xué)院，跨院系管理限制了資源的合理調(diào)配與流動，不利于群內(nèi)資源的共享與集中。此外，專業(yè)群運(yùn)行機(jī)制的不暢也限制了其進(jìn)一步的發(fā)展。專業(yè)群負(fù)責(zé)人權(quán)利與責(zé)任不明確，特別是與二級學(xué)院行政主管權(quán)利和責(zé)任邊界的模糊，導(dǎo)致命令執(zhí)行度大打折扣，專業(yè)群負(fù)責(zé)人作用無法充分發(fā)揮。專業(yè)群的人事安排、激勵機(jī)制等方面的制度也不健全，工作效率不高。

2.資源聚集體尚未真正形成。高職院校專業(yè)建設(shè)與專業(yè)群建設(shè)最大的區(qū)別在于專業(yè)群建設(shè)以資源整合為重點(diǎn)。單個專業(yè)的資源利用，不利于專業(yè)服務(wù)能力的發(fā)揮，也容易造成資源的浪費(fèi)，專業(yè)的新增與撤銷，也容易讓需要長期積累的專業(yè)文化難以形成。專業(yè)群建設(shè)能夠提高高職院校的辦學(xué)效益，群內(nèi)專業(yè)之間的交叉、滲透、融合、共享，可以大幅度降低專業(yè)建設(shè)的投入。雖然我國大多數(shù)高職院校都建立了不同類型的專業(yè)群，專業(yè)群形態(tài)已經(jīng)具備，但未真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源的共享，資源聚集體也尚未真正形成。究其原因，一是前面提到的管理機(jī)制不健全，群內(nèi)各專業(yè)隸屬不同二級學(xué)院，跨院系的資源調(diào)配牽涉人事、財務(wù)等問題，資源共享難度較大；二是共享、合作意識淡薄，教師對共享專業(yè)的溝通較少，合作建設(shè)專業(yè)的意識也不強(qiáng)，同時資源聚集缺位，限制了教學(xué)活動的高效開展和教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢的發(fā)揮，降低了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，成為一流專業(yè)群建設(shè)的瓶頸。

3.一流專業(yè)群評價體系欠缺。評價體系有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，具有診斷、改進(jìn)、激勵等功能，在某種意義上來說，評價體系是高職院校一流專業(yè)群建設(shè)的“指揮棒”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，一流專業(yè)群建設(shè)要投入大量人力、物力及財力，而有投入就應(yīng)該有產(chǎn)出，相應(yīng)的，有產(chǎn)出就應(yīng)該有考核。一流專業(yè)群評價是對專業(yè)建設(shè)成果進(jìn)行量化的考核，并評判建設(shè)的水平，同時一流專業(yè)群評價指標(biāo)體系也是專業(yè)建設(shè)的參照，是在充分研究一流專業(yè)群發(fā)展方向及明確發(fā)展支撐的前提下制定的，一定程度上回答了什么是高職院校一流專業(yè)群、一流專業(yè)群應(yīng)該如何建設(shè)等問題。但是，當(dāng)前我國缺乏一流專業(yè)群評價體系，使得高職院校在建設(shè)專業(yè)群的過程中仍注重規(guī)模數(shù)量，忽視專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)。

四、高職院校一流專業(yè)群推進(jìn)策略

1.需求驅(qū)動：一流專業(yè)群的生成機(jī)制。專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職院校的長久發(fā)展，是高職院校發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)，也是高職院校形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。因此，一流專業(yè)群建設(shè)推進(jìn)的首要問題便是高職院校專業(yè)群的構(gòu)建，重點(diǎn)要回答專業(yè)群發(fā)展方向是什么、組建的方法是什么、培養(yǎng)什么樣的人等問題。職業(yè)教育是跨界的教育，“職業(yè)性”是職業(yè)教育的顯性特征，因而“職業(yè)聯(lián)系”也是高職院校專業(yè)群組建的內(nèi)在邏輯依據(jù)。一流專業(yè)群的生成應(yīng)以需求為驅(qū)動，高職院校首先應(yīng)在明確學(xué)院辦學(xué)定位和服務(wù)面向的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)對接的產(chǎn)業(yè)鏈需求，緊跟產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展的需要，深入分析產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的發(fā)展方向和人才需求狀況，以適度超前發(fā)展為原則，立足現(xiàn)實(shí)需求，兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)群體系。其次應(yīng)緊貼行業(yè)類需求，緊跟行業(yè)分類細(xì)化發(fā)展的需要，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式及培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。最后應(yīng)對接崗位群需求，緊跟職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要，找準(zhǔn)對接崗位的能力需求，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)的針對性?？傮w來說，一流專業(yè)群需求導(dǎo)向生成法，從宏觀到微觀，為一流專業(yè)群的組建與發(fā)展指明了方向。

2.共建共享：一流專業(yè)群的建設(shè)機(jī)制。在有限的資源下，在專業(yè)群建設(shè)眾多要素中找出核心和重點(diǎn)要素并建設(shè)是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，一流專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該以課程建設(shè)為核心，注重師資、實(shí)訓(xùn)、平臺、機(jī)制的建設(shè)，并確保建設(shè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展、同頻共振，不斷提高專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)水平。

第一，以課程建設(shè)為核心。課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心，是高職院校培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的主要內(nèi)容。在一流專業(yè)群的建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求，解構(gòu)和重組職業(yè)崗位群任職能力，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)從業(yè)資格和國際標(biāo)準(zhǔn)融入課程，并按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選、能力遞進(jìn)”的專業(yè)群課程體系；將專業(yè)基本能力課程作為群內(nèi)共享課程，崗位核心能力課程作為群內(nèi)各專業(yè)的特色課程，拓展課程跨專業(yè)設(shè)置，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多選擇；此外，校企協(xié)同，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合實(shí)踐能力。

第二，加強(qiáng)師資建設(shè)。師資是一流專業(yè)群建設(shè)的基本條件。教師隊(duì)伍是專業(yè)群課程的開發(fā)者、實(shí)施者，是推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的生力軍。建設(shè)好專業(yè)群，關(guān)鍵在教師。為此，高職院校要堅(jiān)持校企合作，以共同打造“大師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚”的專業(yè)群教師隊(duì)伍為目標(biāo)；以專業(yè)群為單位劃分教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師身份由原來分屬課程或?qū)I(yè)向分屬專業(yè)群轉(zhuǎn)變，建設(shè)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)；實(shí)施教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、國外進(jìn)修培訓(xùn)、干部交流任職等制度，不斷提高專任教師業(yè)務(wù)水平；聘請企業(yè)的廠長擔(dān)任客座教授，企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任兼職教師；分專業(yè)群開發(fā)初、中、高三級“雙師”素質(zhì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫，開展“雙師”資格認(rèn)定與考核，拓寬專業(yè)教師成長通道。

第三，注重實(shí)訓(xùn)建設(shè)。實(shí)訓(xùn)條件是教師落實(shí)專業(yè)群課程內(nèi)容的場所與載體。高職院校應(yīng)強(qiáng)化資源共建共享，加強(qiáng)各專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，整合專業(yè)群內(nèi)相同或相近的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)室（車間），實(shí)現(xiàn)群內(nèi)實(shí)踐條件集約化利用；借鑒現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理理念，引入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與生產(chǎn)情境相對接；引入優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)文化，建設(shè)富有專業(yè)群特色的實(shí)訓(xùn)文化，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，推進(jìn)職業(yè)精神與職業(yè)技能高度融合；開發(fā)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容指標(biāo)化、步驟程序化、考核數(shù)據(jù)化，推進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理。

第四，強(qiáng)化平臺保障。平臺建設(shè)是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的保障。高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、研究院所等，成立校企合作平臺，并依托平臺，夯實(shí)專業(yè)群建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)二級學(xué)院組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)二級學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)過程中的攻堅(jiān)作用；聯(lián)合企業(yè)共建專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會、課程建設(shè)委員會、產(chǎn)學(xué)研合作平臺、工程技術(shù)中心、教師企業(yè)頂崗實(shí)踐基地、校中廠等，校企在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研基地共建、課程體系開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建、科技開發(fā)與服務(wù)等領(lǐng)域廣泛開展合作，共同推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

第五，完善發(fā)展機(jī)制。為保持專業(yè)群發(fā)展活力，高職院校應(yīng)不斷完善專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，建立專業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈延伸和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，適時調(diào)整群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展；完善專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，在加強(qiáng)核心專業(yè)建設(shè)的同時，帶動群內(nèi)各專業(yè)共同發(fā)展；與麥可思等第三方機(jī)構(gòu)合作，建立專業(yè)群建設(shè)評價與反饋機(jī)制，定期對專業(yè)群建設(shè)要素進(jìn)行評估與監(jiān)控，及時反饋評價結(jié)果，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)持續(xù)改進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接、深度融合。

3.以群建院：一流專業(yè)群的管理機(jī)制。專業(yè)群內(nèi)部的資源是相聯(lián)系的，專業(yè)群的管理就是要協(xié)調(diào)群內(nèi)資源的關(guān)系，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享與利用效率提高，為專業(yè)群的內(nèi)生發(fā)展保駕護(hù)航。解決專業(yè)群內(nèi)跨院系、跨專業(yè)帶來的一系列問題，最有效的方法是以群建院，簡單來說就是將二級學(xué)院建立在專業(yè)群之上。從校級層面來看，高職院校應(yīng)設(shè)置一個組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全校專業(yè)群的規(guī)劃制定與發(fā)展，起到宏觀掌控的作用。同時，以專業(yè)群建設(shè)為中心，集聚校內(nèi)全部資源，匯聚行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，為專業(yè)群建設(shè)提供保障。從二級學(xué)院來看，高職院校應(yīng)調(diào)整二級學(xué)院內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化二級學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，所有資源向?qū)I(yè)群聚集，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源群內(nèi)共享。高職院校專業(yè)群負(fù)責(zé)人在專業(yè)群建設(shè)過程中扮演著決策者的角色，掌管著專業(yè)群發(fā)展的方向。因此，高職院校應(yīng)建立專業(yè)群建設(shè)高效運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)群建設(shè)主體與專業(yè)學(xué)院合二為一，專業(yè)群帶頭人與專業(yè)學(xué)院行政主管合二為一，充分發(fā)揮專業(yè)群帶頭人專業(yè)建設(shè)、管理與評價的主體作用，增強(qiáng)二級學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)。

4.評價指標(biāo)體系：一流專業(yè)群的評價機(jī)制。專業(yè)群評價機(jī)制的重點(diǎn)首先是評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。高職一流專業(yè)群評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在深刻理解國家“十三五”規(guī)劃發(fā)展方向、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃等國家政策的基礎(chǔ)上，從高職院校如何支撐人才培養(yǎng)等方面，充分研究我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展要求，厘清邏輯和關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系。同時，要以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以利益相關(guān)方（行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、主管部門）和第三方為評價主體，以專業(yè)群構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、建設(shè)成效、特色創(chuàng)新等為指標(biāo)，以自我評價、利益相關(guān)方評價、第三方評價為方法，構(gòu)建評價主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的專業(yè)群建設(shè)水平評價體系。發(fā)揮評價對專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)達(dá)成的評估、診斷與檢驗(yàn)功能，定期發(fā)布專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量年度報告、人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告、企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報告、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告等，及時根據(jù)評價反饋進(jìn)行矯正、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管，促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)全面提升。

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