楊洪

前置性學(xué)習(xí)也叫課前小研究或前置性作業(yè)，是指學(xué)習(xí)新課之前，教師和學(xué)生共同制定提前學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的課前嘗試性學(xué)習(xí)?！吧窘逃笔且詫W(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。如果在新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點(diǎn)。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣，我們的語文課堂才能是有源之水、有本之木，可以說，前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的重要要素。

一、前置性學(xué)習(xí)的作用

為充分調(diào)動和依托學(xué)生資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師要極早地讓學(xué)生活動起來，主動去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。

（1）能讓每個學(xué)生都有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，然后再進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生有話可說，言之有物，才不會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

（2）能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，課外的充分學(xué)習(xí)和研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

（3）能讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。

（4）能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的。每個孩子的基礎(chǔ)不同，他們在完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自己的觀點(diǎn)，他們都是非?？鞓返模n堂上的交流也有了底氣，對培養(yǎng)孩子陽光、自信、樂觀的心態(tài)很重要。

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，講到生態(tài)災(zāi)難時，如果前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生收集了相關(guān)資料，他們在課堂上交流就會一一列舉；反之，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們是無法在課堂上進(jìn)行交流的。特別是哪些距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)的歷史事件，是不可能通過發(fā)揮想象就能想到的，只有老師在課前布置收集相關(guān)資料的前置性作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——不是為教課文而學(xué)習(xí)課文。

二、如何設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級和年齡特點(diǎn)提出不同的要求，剛開始時教師要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，教給他們完成前置性作業(yè)的方法和途徑。在設(shè)計(jì)時必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，由淺入深，既要使學(xué)困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，這樣前置作業(yè)才能對促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到作用。

前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、精練、淺入、開放。準(zhǔn)確是指設(shè)計(jì)的目的明確，題目通俗易懂，問題清晰；精練要求題量適中，對學(xué)習(xí)新知識的重難點(diǎn)有幫助；淺入是指設(shè)定問題的門檻要低一些，盡可能讓所有的孩子都可以踏進(jìn)去，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫出深淺不同的學(xué)習(xí)研究結(jié)果；開放就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，允許他們把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考和個性感悟體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果中。

在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時時要做到任務(wù)要細(xì)化、要求要明確、給學(xué)生較充足的時間、檢查評價要及時。

在布置前置性作業(yè)時要做到有效：能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)交流奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。為了使每個學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。形式上應(yīng)該有動腦、動口、動手的操作，在作業(yè)中要明確完成的方法，如查閱相關(guān)資料、借助網(wǎng)絡(luò)、從父母那里了解、在社區(qū)及周邊調(diào)查等。

三、怎樣檢查和評價學(xué)生的前置性作業(yè)

（1）為了讓學(xué)生樂于完成前置性作業(yè)，不把前置性學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)困難，我們要尊重學(xué)生的勞動成果，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，增加完成前置性學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）對完成好的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵，我們采用的是小組積分制，每次前置性作業(yè)的完成情況都由老師和學(xué)生的評價進(jìn)行積分，把課堂上的小組表現(xiàn)積分合在一起，一月匯總一次，對做得好的小組予以獎勵。對完成不好的小組和學(xué)生要耐心引導(dǎo)，積極扶持。讓完成好的小組和學(xué)生介紹他們的方法和幫扶完成差的，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)范例

通過摸索、嘗試，我們認(rèn)為對于中高年級的閱讀課，布置前置性作業(yè)可從以下幾方面布置（針對具體課例則有所差異，帶有*的為選做）：

（1）給課文中的自然段標(biāo)上序號，然后把課文讀3遍，做到把課文讀流利，不認(rèn)識的字通過課后生字表和查字典認(rèn)識注上拼音。

（2）搜集與課文有關(guān)的資料（與內(nèi)容、作者、文體相關(guān)的事件、格言、圖書等）。

（3）識記、理解生字詞，在課本上給生字注音組詞（寫在書上），說一說易讀、寫錯的字詞識記方法。理解詞語，借助工具書、聯(lián)系上下文寫出以下詞語的意思。

（4）課文的主要內(nèi)容。

（5）喜歡的句段及體會（如果句子較長可以簡寫，但要寫出自己的真實(shí)感受；感受也可寫在書上，但要寫明在課本多少頁）。

五、設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)要注意的事項(xiàng)

（1）布置較難的的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以先給全體學(xué)生一些提示，或直接在學(xué)習(xí)單上有規(guī)范的回答范例（如上文中“前置性作業(yè)設(shè)計(jì)范例”中的第5點(diǎn)），讓學(xué)生能找到入口。

（2）保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。對于孩子來說，具有新的意義或發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生的創(chuàng)造，允許孩子有各自的思維方式、思維角度及興趣愛好。

（3）重視學(xué)生的差異性，完成前置性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，可淺可深，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，我們可以讓部分學(xué)生“先喝雞湯”，要在起點(diǎn)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

只有教師認(rèn)真研讀教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和家庭環(huán)境設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)才能讓學(xué)生在完成時有興趣，對促進(jìn)課堂交流達(dá)到實(shí)效。生本教育理念下前置性學(xué)習(xí)的深入研究還有待我們繼續(xù)前行，就此項(xiàng)而言教師的功夫更多是在課外。

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