張愛霞

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的文化課，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重要內(nèi)容的課程，擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育的重任。學(xué)生要創(chuàng)新，必然要學(xué)會思維。新課標(biāo)中指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。隨著課程改革的不斷深入，作為一線的教師在課堂上越來越注重怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力?？茖W(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許只要一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已，而提出新的問題卻要有創(chuàng)造性的想象力，需要學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。可見，提出問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。

一、善待學(xué)生的錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師應(yīng)對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的熱情，對于不善于提出問題的同學(xué)特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，膽子又小的同學(xué)，一旦提出問題，即使是一個(gè)低級幼稚的問題也要先表揚(yáng)他們提問的勇氣，再分析引向正確的方向。這樣有利于樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步探究，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣。

面對學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而在于對錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不要過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生會講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟?，提升，類化，?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學(xué)生已經(jīng)表達(dá)的很完善，可以讓學(xué)生小結(jié)，那可是學(xué)生的成就，對他們來說意義更大。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難為學(xué)生的問題意識創(chuàng)設(shè)環(huán)境

創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)?；顒诱n程教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵標(biāo)新立異、異想天開，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。對學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑，歡迎爭辯；允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。這實(shí)質(zhì)上也是要求教師要對學(xué)生的問題意識具有一個(gè)積極而合理的評價(jià)，建立這樣一個(gè)積極合理的基本準(zhǔn)則，不僅會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，還有利于問題意識的發(fā)展。

三、留下思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在教學(xué)中，老師經(jīng)常會抱怨學(xué)生上課不愛舉手回答問題。分析主要原因，是老師本身就沒有讓學(xué)生主動提出問題的意識，常常是老師在備課時(shí)分析教材多、研究教法多，而考慮學(xué)生少、研究學(xué)法少，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授在分析“老師沒有讓學(xué)生主動提問題的意識”這個(gè)問題時(shí)說得好，這不是一個(gè)方式問題，而是一種教育觀念問題，是學(xué)生觀的反映。優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是唯唯諾諾、聽話、不亂說亂動，僅考試成績好嗎？不是，21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考、敢想敢問、勇于創(chuàng)新，也就是說，不會提問的學(xué)生不是好的學(xué)生”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課時(shí)緊張，造成了老師課上的滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會提出問題。有的老師也怕學(xué)生提出問題后一時(shí)答不上來，因此不留給學(xué)生“提出問題”的時(shí)間，老師不停地講，學(xué)生不加思考地忙于記。久而久之，讓學(xué)生主動提出問題的意識就被完全淡化了，甚至銷聲匿跡。因此在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯(cuò)了沒有關(guān)系，教師要表揚(yáng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的勇氣，尤其對學(xué)困生，教師善于引導(dǎo)他們?nèi)绾钨|(zhì)疑，從而在釋疑的過程中加深對知識的掌握。

四、對學(xué)生提出的問題要有正確的態(tài)度以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

每個(gè)人在兒童時(shí)代都具有質(zhì)疑的態(tài)度，都愛問為什么，但是許多人隨著年齡的增長失去了這種質(zhì)疑的良好心理品質(zhì)。就其原因：一是隨著年齡的增長，自尊心增強(qiáng)，再提問題就等于承認(rèn)了自己對某件事不知道或不理解。因此招致人們懷疑自己的知識不夠淵博，傷了自尊心。其實(shí)這是一個(gè)心理障礙，這需要教師的正確引導(dǎo)。沒有一個(gè)人能夠全知全能，提問題的人非但不會顯得愚蠢，反而會展示自己的洞察力，而且證明其他人并不像他們自我感覺的那樣聰明。因此，教師對學(xué)生提出的問題要有正確的態(tài)度，不要以為學(xué)生提的問題太簡單就怪罪學(xué)生沒有學(xué)好，打擊學(xué)生的積極性。只要學(xué)生提出的問題恰當(dāng)，甚至哪怕是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)、幫助。對學(xué)生提出的問題應(yīng)該及時(shí)給予解答，復(fù)雜的、困難的、暫時(shí)答不出的，教師要向?qū)W生說明，不能不懂裝懂，蒙騙學(xué)生。其二是家庭教育造成學(xué)生不愛提問、質(zhì)疑。只有在教師正確引導(dǎo)、在家長多方鼓勵下學(xué)生才會克服心理障礙而愛問為什么。