楊陽

摘 要 在小學(xué)音樂教學(xué)中構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開拓學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂教育；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0166-01

音樂教育是一種以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的教育形式。其是我國實施美育教育的重要方式與途徑。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂教育的開展，應(yīng)以遵循小學(xué)生審美特點，以培養(yǎng)學(xué)生情感體驗與個性為主，因材施教，以使小學(xué)生能夠積極主動地自主性學(xué)習(xí)。

一、音樂教育自主性學(xué)習(xí)的含義及其特點

基于教學(xué)論的角度來看，自主性學(xué)習(xí)只是其中的一個研究課題。音樂自主性學(xué)習(xí)作為自主性學(xué)習(xí)中學(xué)科教學(xué)論的一個范疇，其只是教學(xué)論中相對獨立的分支，究其本質(zhì)在于音樂這一學(xué)科包含了審美性、情感性以及創(chuàng)造性?；诖丝梢钥闯?，所謂的音樂教育自主性學(xué)習(xí)，其實是指學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的自主認(rèn)知及其對認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和與管理技巧。具體而言，音樂教育自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)生指導(dǎo)自我怎樣認(rèn)識、怎樣記憶、怎樣思考音樂材料，預(yù)計自我的成績，分配自我的學(xué)習(xí)時間、檢驗自我學(xué)習(xí)成果。

二、小學(xué)音樂教育自主性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.過分強調(diào)學(xué)生主體地位，忽略教師作用

對小學(xué)生來說，由于其年齡小，心智發(fā)展還不成熟，對任何事物都抱著強烈的好新奇心，因此事物的發(fā)展對他們的身心發(fā)展有很大的影響，加之易受人的誘導(dǎo)，也容易喪失審美判斷，繼而養(yǎng)成對流行音樂的一種心理趨向。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了不過多干涉學(xué)生的自主選擇權(quán)，迎合新課改下對學(xué)生主體地位的凸顯，部分教師對小學(xué)生的這種心理趨向采取放任不管、遷就的態(tài)度。這種過分強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，忽略了教師的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用，使得學(xué)生無法真正掌握音樂知識。

2.過分強調(diào)學(xué)習(xí)策略，忽略學(xué)生差異

就學(xué)習(xí)方法而言，其是一個系統(tǒng)的工程，而加強對方法的訓(xùn)練在于提高學(xué)習(xí)者的自主意識與自主性。單純分析學(xué)習(xí)方法而言，其本身并無對錯、好壞之分，方法最終的成果取決于學(xué)生自主意識與自主性的高低，這樣就很難在短時間內(nèi)體現(xiàn)出方法的有效性。當(dāng)前，在小學(xué)音樂教育中，教師便過分強調(diào)了方法的作用，將自以為行之有效的教學(xué)方法強行灌輸給學(xué)生，在這一過程中，忽略了學(xué)生個體間存在的差異，反而得不到明顯的教學(xué)效果。

3.過分強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)，忽略師生情感

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備也逐步應(yīng)用到了小學(xué)音樂教育中。現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用在彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式補足，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制等方面發(fā)揮了重要的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在優(yōu)勢如此明顯的現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備前，教師的教學(xué)地位逐漸被漠視，教師也逐漸將現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備作為教學(xué)中的主要方式。

4.教學(xué)評價體系不完善

在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于小學(xué)生身發(fā)展的不成熟，在對教師進行評價時，往往都是憑借直覺來作為評價的依據(jù)。且大多數(shù)小學(xué)生仍將師生關(guān)系看作是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把從教師那獲取知識的多少作為對教師的評價依據(jù)。對學(xué)生來說，由于較短時間內(nèi)無法使自主性學(xué)習(xí)的能力有效發(fā)揮出來，這就讓教師不得不迎合學(xué)生的要求而抑制自己的學(xué)術(shù)自由，也喪失了教師的教學(xué)個性與自足性。

三、小學(xué)音樂教育自主性學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建途徑

1.營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一個輕松愉悅的課堂氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。所以，教師在進行教學(xué)的時候，要結(jié)合教學(xué)教材，學(xué)生的實際情況，給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生一起感受歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲的演唱，了解相關(guān)的知識和文化，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍不但生動活潑，學(xué)生學(xué)起來也會比較的輕松。

2.互換角色，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究

通常教師在課前都會把本節(jié)課要講述的重點、難點內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，然后在課堂教學(xué)的時候，直接告訴學(xué)生哪些是需要注意的，哪些需要牢記。這樣的方式對學(xué)生而言看起來非常輕松，表面上解決了學(xué)生的問題，其實大多數(shù)的學(xué)生上完課之后就什么都不記得了。因此，教師要改變這種方式，和學(xué)生互換角色，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)重點、難點內(nèi)容，從中并提出問題，予以解決問題。

3.優(yōu)化課堂，突出學(xué)生主體地位

教師在教學(xué)的時候一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體地位，教師可以采用互動教學(xué)的方式，通過問題的引導(dǎo)來帶動學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的思維，真正的構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)課堂，課堂上只要有學(xué)生參與進來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐性就能體現(xiàn)出來。

4.多元評價，提升音樂學(xué)習(xí)效果

教師在進行自主性教學(xué)的時候，一定要把學(xué)生納入到評價的主體中，建構(gòu)多元的評價方式，以此來提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開拓學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

參考文獻：

[1]徐志英.中小學(xué)音樂教研活動的啟示[J].吉林教育，2016（39）：36.

[2]楊曉燕.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感，培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)[J]. 中華少年，2016（26）：175-176.